提高学生习作自改水平的策略

自从教五年级时开始着手《在活动中充实学生的写作素材》的课题研究以来,我对如何切实提高学生的作文水平开展了一系列的相关研究,在批改作文的研究中我深切认识到,中年段是学生习作的起步,是培养学生自改习作能力和习惯的重要时期,教师必须重视并积极研究提高中年级学生作文自改水平的策略.

一、更新观点,增强学生自改“意识”

学生往往会把完成习作当成是一种学习任务,认为写是自己的事,改是老师的事,自改意识十分淡薄,于是,我认识到：必须更新评改观念,增强学生的自改意识.

（1）讲述名人故事.向学生讲述古今中外名人改作文的故事,使学生认识凡是文章写得好的人,都在文章修改上下功夫.如我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了“语不惊人死不休”“两句三年得,一吟双泪流”这样的诗句,可见他们在修改上所下的功夫之深.

（2）介绍身边榜样.向学生展示优秀习作的原稿和修改稿,进行比较、鉴别,让学生来谈论自己的体会.特别是在评讲课上,教师表扬改得好的学生,宣读他们的好作文,让学生感受到文章改与不改完全不一样.改文章是一种高水平的学习,从而提高作文修改的积极性.

（3）共制自改承诺.根据有关“自改”作文要求,《语文课程标准》有如下表述,高年级：“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺”.针对自改要求,与学生制定自改承诺.

二、积极鼓励,注重激发自改“兴趣”

对于学生的习作修改,我认为,调动积极性是关键.

如针对学生喜欢表现自己,爱与他人比较这一特点,在评改过程中,我改变等第批法,注意以分数激励,对于自改后文顺句通、错误较少的习作,就给予较高的分数,改得好的、有创造性的给高分甚至满分,这样,使学生评有所得,改有所获.

对有明显进步或较为成功的文章,采用推荐打印、展览、编辑等形式进行鼓励.本学期以来,我班有许多学生的习作进行了打印,有的出现在“优秀习作展”上,有的准备装订成班级习作集,有的推荐参赛.许多学生已把写作当作了乐事,越写越有信心,写作水平也越来越高.现在,经常有学生问我“老师,我的这篇作文可以打印吗?”看来,许多学生已喜欢上了写作,对自己的习作也越来越有信心.

三、加强指导,注重提高自改“水平”

在实际教学中,我注意教给学生一套修改符号,注意从修改病句练起；注意通过多种修改方式,指导学生反复修改,一般步骤如下（当然,也可变化或交替）：

第一步——在“自我修改”中过“自己”关.结合自改要求,重点指导他们在多读中精心“自改”,主要任务即扫除文章每个点——每句话的错误,主要有三方面：①用眼睛去发现,尽量减少明显的错别字,如今天（令天）；②请“耳朵作教员”,力争每句话意思都表达清楚、完整,不出现意思重复、用词不当、前后颠倒等拗口的病句；③用脑子去反思,每一处标点使用是否正确,有理由.

第二步——在“小组互改”中过“同学”关.学生习作最好的读者是“学生”,他们年龄相仿,认知水平差不多,他们乐意读同伴的习作,而且敢说敢评.①教师将本次习作的要求分解成几点写在黑板上；②把初改的草稿在小组内相互传阅；③学生对照要求逐个进行评议；④在充分交流后尝试让小组长执笔给他人的作文写几句“评语”,要求既要看到优点,又要提出小组的建议；⑤根据小组的“评语”作出修改,有异议可与小组或老师交流.

第三步——在“师批生改”中过“老师”关.教师的批语,是最好的对学生“改”文的示范.在经过学生的自改后,文章的一些“小毛病”会减少无几,因此,教师的批改主要着眼于习作的整体,除了给予一些激励性的话外,主要是针对习作材料的选择、布局谋篇、表达方法等方面提些建议,如对习作《拔河》的批语中写到：“如对拔河前、拔河时、拔河后的心理活动进行真实的描写,那就能更生动地衬托出拔河的难忘.”这样,学生便可有的放矢地进行再修改,使文章更有生活味.

有时,也让家长参与,既可了解孩子的习作情况,也可对孩子的习作提些建议,帮助其修改.

重视做好集体批改（每学期至少两次）.课前选出要修改的作文（以后进生的为主）投影出来,使大家都能看清楚.先让学生默读,然后再从题目、错字、用词、句子、标点、内容的安排等方面提出一个个建议,讨论修改,要求自圆其说,讲出这样修改的理由,教师适时用修改符号做好修改并作出点拨.这样,可让被修改的学生明白自己哪里需要修改,为什么.不经意间对其他学生的习作表达和修改也作了示范和指导.

此外,将优秀习作的原稿和修改稿也可印发给学生,对学生的习作自改也会起到学习、借鉴、交流的作用.

作为一名现代语文教师,我们必须真正转变作文评改的观念,把修改文章的权力还给学生,让学生真正成为自己文章的主人,成为学习的主人.如果能从学生作文的起步阶段——中年级就开始重视起来的话,那写作将成为师生共同的乐事.

（江苏省常州市新北区三井实验小学）