我看课标"长与短"

更新时间:2024-02-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20548 浏览:94275

摘 要:通过认真研读分析了初中语文课程标准,感受到语文教育是拥有独特魅力的课程实施.2011年版义务教育《语文课程标准》的前言部分体现了如下几点课程特性,基础性,前瞻性,深广性,实践性,创新性.

关 键 词 :初中语文课程标准研读基础性前瞻性深广性实践性创新性

初中阶段隶属于义务教育阶段,因而参照2011年版义务教育《语文课程标准》中的初中部分进行了如下分析研读.

2011年版义务教育《语文课程标准》大体分为三个部分,分别是前言,课程目标和实施建议.其中前言部分介绍了课程的性质,基本理念和设计思路,起到了“兵马未动,粮草先行”的作用,概述了语文课程的基本相关概况,使阅读者对其有了整体的感知,迈进语文课程的大门.接下来是第二部分是课程目标的展开说明,具体分为总目标和阶段目标,从整体和局部分别论述了课程所应达到的目的标准.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计.三者互为渗透,融为一体.目标的设计着眼于语文素养的整体提高.紧随其后的是阶段性教学目标的呈现,分为4个阶段,每个阶段针对教学群体的差异性从而订立相关适应他们自身特点的教学目的,其中初中阶段处于最后一个阶段,其中的教学目标又分为了5个方面,识字与写字,阅读,写作,口语交际,综合性学习 . 具体详尽地罗列了初中阶段应该达到了目标.最后一大部分是实施建议,分别从教学,评价,教材编写建议以及课程资源的开发与利用等角度进行了阐释.此部分化理论为实践,在前两部分课程概况和课程目标揭示充分的基础上进行了实践方面的指导,将理论化,概念化的东西转化为实际教学,教材编订等方面的落实.是一中概念上的革新,理论上的升华.

在我看来,语文教育是拥有独特魅力的课程实施.2011年版义务教育《语文课程标准》的前言部分体现了如下几点课程特性,基础性,前瞻性,深广性,实践性,创新性.

基础性

语文其实是语言文字的组合聚合统一而形成的一种人类交际工具和精神承载载体,成为人类文化不可或缺的部分. 课标强调了在基本性质方面它的基础性作用.首先在语言文字方面,学生应加强对其的运用能力,提高实践基础应用能力.从而在精神层面上提升学生的综合素养,为其他学科的理解灵活奠定夯实的基础,在育人方面,旨在培养四有青年,高素质人才.这一系列的基础性作用无疑不证明了语文课程在所有课程领域的基础性地位.从长远发展看来,语文课程在弘扬传统文化,传播中华文化精华方面,增强民众的民族文化认同感,从而提升民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势.语文课程在九年义务教育中占有重要地位无疑不是因为其独特的基础性地位以及繁多的功能.因而《语文课程标准》首先明确了语文课程的基础性地位.

前瞻性

《语文课程标准》又在运用方面提及其使用的广泛性,并且结合了当下的社会的现状,情况,理性分析处境,趋利避害,形成开阔的视野、开放的心态、创新的思维,以提高个人和民族的文化素养.因而《语文课程标准》指出了语文课程的前瞻性地位.

深广性

语文课程是极其富有人文气息的,因而对学生文化熏陶,精神领域的影响也是深远广泛的.学生对多元的语文材料的感受和理解也是多种多样的,有利于发散思维,拓展眼界和思路.因此,应该着重引导学生在学习语文课程后形成独特新颖的思想感情,于潜移默化中加深对人文情怀的理解感悟.与此同时,注意课程内容的价值取向,宣扬一份正能量,在继承优秀中华文化传统的基础上,使其不断完善,走向世界,突出中国文化的软实力,注重时代精神、社会主义荣辱观的体现、培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验.


实践性

语文课程不应该局限于理论层面,更应该涉及到实践领域,特别是关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,而且要从整体入手把握课文,培养学生自主实践的能力.语文本身就是灵活,主观色彩浓郁,应用性强的课程,因而在语文课程引导下的学生也应该头脑思维灵活.积极倡导自主、合作、探究的学习方式也是实践精神的体现.

创新性

语文课程旨在努力建设开放而有活力的语文课程.结合时代特点,利用现代科技手段,拓宽学习领域,多方面,多层次,交叉互动,因材施教,完成自我的不断突破,更新发展.

关于总目标和阶段性目标的制定则体现了系统性和条理性.10条总目标由广及微,先从精神上,文化上,民族上强调语文课程的重要性,再从具体的学习步骤上贯彻落实,达到真正提高自身文化修养和国民总体素质的目标.

初中阶段性目标的制定带有明显的针对性,递进性和探究性.在前三个阶段的铺垫基础上,针对受教育群体年龄的增长,在基础性环节识字与写字方面提出来进一步更高的要求,在阅读写作方面也提出在理解作品的同时,也要加之自己个人思想,养成独立思考的习惯,留心观察生活,发现身边的素材,创作渗透着点滴温情的记叙文.口语交际和综合学习环节则明显体现出了递进性和探究性,伴随着独立思维的形成,口头表达的能力相应提升,对周围环境和人员的变化也有相应的感知,因而恰当地表述自己也同样需要锻炼,课标则明确了本阶段应达到的交际目标,从而实现进一步的提升.而注重合作性探究学习,则无疑适应了当代社会侧重团队合作,加强集体意识的需要,集体的智慧是无穷的,交流中发掘出个人的亮点,最佳的方案,各司其职,各出其力,达到最优化的程度.

最后一部分建议部分主要偏向理论性的强调,一来强调了遵循主流价值观的必要性和重要性,二来强调了调动学生积极性,注重师生互动的切实性.但是略显空洞,应该辅以必要的教学案例加以说明,会更具形象性,更有说服力.

课程标准不仅是给老师看的,也是给学生们看的,因而设计成两个版本,教师版和学生版,效果能更好,只有师生心向同一目标,才可在行动上共同努力,实现语文课程更好的学习.

其实,语文课程不仅应该教授一些知识性的东西,更应该侧重培养孩子们的做人素养和学习能力,所以在课程标准中对品格的塑造和能力的培养应多加些比重.

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