本站原创摘 要：课堂教学评价在小学语文教学中起着重要作用.但在具体实施评价过程中,学校常以一堂课的形式,不能完全真实反映一名教师的教学能力和水平；教师评价手段不当且缺乏评价技能,都影响到评价的积极作用.本文根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在评价建议中所提出的标准、内容及功能,提出了以下对策：教师评价应关注学生发展.
关 键 词 ：小学语文 课堂教学评价 教师评价
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-120-01
前言：评价,是评价者根据一定的标准和经验,对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计.评价不是目的,而是提高教学质量、促进学生发展的手段.评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥,使学生树立自信心和保持持续发展的动力.
一、小学语文课堂教学评价中的问题
随着新课程的实施,课堂教学评价受到了广泛而高度的重视.而日常教学活动中,评价过程总会出现这样或那样的问题,在语文课堂教学中,教师的评价在学生的发展上起着十分重要的作用.在实际小学语文教学过程中,教师的课堂评价所出现的问题可概括为以下几点：
1.评价不准确.评价语缺乏针对性、准确性,就像一顶高帽子,戴在谁的头上都行.例：上《四季》一课,老师问：“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说：“我喜欢夏天,因为我可以到河里去游泳.”老师听了以后说：“你真聪明,还会游泳呢!”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿?
2.廉价表扬无效果.例：一位孩子回答完老师的问题后,老师请一个学生评价,学生说：“声音清楚响亮,态度大方.”老师说：“你的评价很正确.请大家表扬他.”学生们：“你真棒!” 教师不问青红皂白一味地表扬,并且用流于形式的方式.
3.评价带有功利性.例：有位教师上《会摇尾巴的狼》时,先复习生字,教师拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读.学生认对一个,老师奖给学生一枝铅笔.还未进入新课,一把铅笔早已被发放完毕.教师只好对学生说：“老师的礼物准备少了,下一节课给你们补上.”后来,学生就不那么积极参与了.学生会把学习这一目标置于脑后而不顾,甚至把奖品当成学习目标,久而久之,产生一种功利心理.
4.评价武断.例：一位教师在教 “贵”字时,有个学生说：“贵,上面是虫等”老师急忙止住,向全班同学问：“‘贵’字上面是‘虫’字吗?”全班学生说不是“虫”字.其实站起来回答的学生,他坐下后还在嘀咕：“贵,就是‘虫’字去掉一点下面加个‘贝’字嘛”.这位教师没有认真倾听学生的心声,武断地评价学生的回答,封杀了学生的独特理解和学生张扬的个性.
二、小学语文课堂教学评价应采用的对策
小学语文教学,在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用,而作为课堂教学的重要组成部分――语文课堂评价,发挥着不可替代的特殊作用.那么,如何通过课堂评价,使语文课堂焕发出生命的活力呢?
教师应善于用自己的经验与智慧,在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等方面了解和评价学生,促使学生更好地掌握知识与技能,得到正确价值观的引导.
1.评价注重激励赏识
在新课程中,教学评价语言应该充满激励,充满人文关怀.教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,准确合理、富有鼓励性的评价.或延迟评价、或恰如其分地分析评判、或因势利导等充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于给学生营造一个建立自信的良好空间,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣.[2]
2.评价应注意个体差异
教师应掌握能够针对学生的个体差异进行评价的表达策略和技巧.对优等生只要点点头,笑一笑,甚至提出更高的要求和希望.对中等生应及时肯定他们的成绩,在充分保护他们自信心的前提下,鼓励他们克服缺点.对学困生要抱以宽容的爱心,鼓励他们表现中值得肯定的某个部分,以此来激发他们的信心.这样有针对性的评级能接近学生期待,激发进取的积极性.
3.评价语言应具体准确
课堂评价语言,是教师对学生课堂表现所作的即兴评说,也是教师教学理念的外在显现.在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”、“怎么说”并非易事.一般性的评价语言易诱发抽象思维,这使仍以具体思维为主的小学生不太适应,倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时,努力使评价语言具体形象.
三、结论
基础教育新课改提出了全新的教育评价理念.小学语文教育研究者、工作者有责任通过改革课堂评价,主动掌握评价的科学性和艺术性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂.