本站原创语文课程标准明确指出：要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.同时在语文课程的阶段目标中也对学生口语交际教学提出了明确、具体的要求.对于初中学生而言,他们在口语交际上有了一定的基础,但尚有一定的不足,还不能达到语文课程标准的要求.作为语文教师应该怎样加强培养学生口语交际的能力呢?笔者结合语文教学实践,认为可从以下几方面来入手.
一、联系生活创设情境,让学生想说
教师创设的口语交际情境应该从实际出发,尽可能贴近学生的生活,学生的日常生活是丰富多彩的,有着丰富的口语交际情境,教师要尽力融于学生的日常生活中,深入了解他们的兴趣爱好和活动范围,潜心挖掘和提炼学生熟悉而又感兴趣的、有价值的交际话题来创设交际情景.不过,生活中口语交际情境并不是所有学生都亲身经历过的,有些情境学生虽然似曾相识,但了解得并不是十分真切.因此,教师教学时可以引导学生通过回忆、联想,或模拟再现生活中的口语交际情境,激发学生的兴趣,使学生积极主动地进行口语交际练习.例如学习《背影》时,笔者设计了一个“诉说亲情”栏目,让学生叙述日常生活中最让自己难忘的亲情,可以是父母的一声问候,可以是一次长谈,也可以是等因为学生有切身的感受,生活中的情境就会历历在目,学生就能够积极地投入到口语交际中去.所以,在教学中教师要选择与学生日常生活比较接近的内容,让学生想说,可以说,能说好,从而激发学生进行口语交际的兴趣,变“要我说”为“我要说”.
二、借助阅读教学进行口语训练,使学生敢说
要把培养学生的口语交际融合到阅读教学中,在指导学生阅读的同时,积极进行口语交际训练.或以小组的形式开展讨论与合作,让学生在宽松的环境中说自己想说的话；或让学生置换身份,以他人的口吻进行述说；或以评论员的身份,对其他学生汇报的学习内容进行评价.例如学习《故宫博物院》时,笔者首先播放课文录音让学生进入课文情境,在情感上使学生得到初步的感受.然后让学生自由朗读,自由表演,自由评说.最后让几位学生做导游,依据布局,确定游览路线,用简洁的语言介绍参观路线及重要景点,并评议谁当的导游最称职,谁的介绍词最能让人身临其境.一时间学生兴趣高涨,纷纷举手,都想获得发言的机会.口语交际与阅读教学的有机融合,将会大大增强学生的信心,使学生敢于参与到口语交际中.
三、开展丰富多彩的活动进行口语训练,使学生乐说
在语文口语交际中,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的舞台,开展丰富多彩的活动来培养学生的口语交际能力.
1.引领学生客串主持人角色,来积极训练学生的口语交际能力.教师可以在语文教学实践中,引领学生探讨交流一些感兴趣的话题,比如友情、亲情话题,污染问题,学习是为了什么等,学生轮流担当主持人,带领大家积极交流话题,也可以把班会让学生自己主持,学生在参与的过程中,各方面的能力尤其是口语交际能力都能得到相应的训练与提高.
2.积极开展读书活动,引领学生阅读古今中外的优秀文学作品,以及一些报刊杂志,背诵一些优秀的诗文,开展竞争性阅读,时间一长,学生积累的东西也就多了,“腹有诗书气自华”,学生的口语表达能力就会得到明显加强.
3.进行演讲活动,把语文课刚开始的三分钟安排为演讲时间,不固定内容.可以介绍兴趣、爱好、特长、家庭、理想追求、人生态度、经历的事情等并辅以学生适当的评议.刚开始,学生的评议可能会前言不搭后语,时间一长,从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话来.在此基础上,教师要加大对学生的“说”的要求,从多方面对学生进行严格要求,使学生的口语交际能力不断得到提升,同时也积累了丰富的习作素材.
多种形式的口语交际教学,必将激起学生进行口语交际的兴趣,使学生在活动中乐于进行口语交际.
四、利用作文交流评改进行口语训练,使学生会说
作文交流评改不仅能够提高学生的作文水平,而且对学生口语交际能力的培养与提高发挥着重要作用,在课堂上对学生的作文进行有目的地交流评改,既可以使学生欣赏到同学的优秀习作,又可以在“评”的过程中无形地提高学生的口语交际能力.在交流评改的起始阶段,教师要进行必要的引导与示范.可以先教给学生一些讲评的方法,比如作文中心是否明确、能否围绕中心选材、详略的处理是不是妥当、语言的运用是否有特色等等,并作出相应的示范.这样经过教师的引导与示范,学生慢慢地就能够进行作文评改的交流,进而发表自己独特的见解.
另外,学生的口语交际能力的提高不能仅仅局限在语文课堂上,教师还要积极引导学生主动地参与社会生活实践,离开课堂,延伸到生活的各个层面,让学生在人际交往中锻炼口语表达能力.
总之,在语文教学中教师要联系生活,创设情境,融合阅读教学,开展丰富多彩的语文活动,进行作文交流评改,来激发学生口语交际的兴趣,训练学生的口语交际能力,使学生想说、敢说、乐说、会说.