本站原创导读法是在课堂上教师指导学生阅读历史教科书的教学方法.导读法教学当然要讲究“读”.学生是课堂教学的载体,调动学生的主动性,是课堂教学的首要问题.因此,课堂教学应切实把握与落实好“读”的原则.首先,应把握课前读（预习）原则,由于新教材淡化了历史过程（细节）的描述,深化了理性与思维,与高中教材有关的感性知识相当部分在初中教材落实,因而必须督促学生在上新课前回顾初中学过的相关知识,以防止知识上的脱节和生疏,从而使高中历史教学顺利进行.其次,应把握动手原则.在课堂教学中,学生动手直接关系到教学效果的成败.著名教育家徐特立曾说：“不动笔墨不读书.”法国著名思想家布韦也曾说：“读书不做记号等于不读.”俗语也云：“眼过千遍,不如手过一遍.”可见在学习过程中动手的重要性.现代教育心理研究也表明：中学生在阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍.因此,在课堂教学中,坚持以导为主的前提下,让学生积极动手参与,或勾画圈点,或演绎归纳,或图示,或制表,既可集中精力,加强识记和加深理解,又可培养思维能力与良好的学习习惯,以达到教育教学的终极目标.
导读法教学还有一个重要原则就是信息反馈原则.因为导读法的功效要通过一系列的信息反馈才能证实.一问一答、一课一练、一章一测,都势在必行.通过问答与测练的信息反馈,可以使师生共同发现漏点与偏颇并加以补正,不断改进教法与学法,达到教与学的共同进步.
设问式导读法,即教师根据教学的具体内容,设计若干问题,指导学生阅读相关教材.该法对于教师分析重点,解释难点化整为零,各个击破,颇为有效.但设问不能过于肤浅和滥设,应设在教材的关键处、转折处和引申处,起到画龙点睛之效.如讲授《走向共和的艰难历程》一课时可设如下问题进行导读：（1）为什么会发生大革命?革命初期的历程如何?有哪些成果?（导读课文前言以及“共和国万岁”一目）（2）革命历经了怎样的反复曲折?（导读“历史的曲折”一目）（3）革命的结果和影响如何?（4）尝试评价拿破仑.（深化导读“历史的曲折”、“共和政体的最终确立”两目）通过以上设问导读,使学生阅读相应教材时能有的放矢,使知识深入浅出,同时还培养了学生的归纳综合能力,人物评价能力以及史学思维能力.
通过以上图示的导,再督促学生阅读相应的段落,不但使天京事变的因果以及过程形象、直观地显示无疑,而且是其他任何教法都无法达到的教学效果.
比较式导读法就是通过历史事实异同关系进行比较的导读法.它具有幅合功能,可举一反三,可提高学生的史学思维能力,史实识记能力,史料驾驭能力和史实联想能力.如讲授政治史第三单元《近代西方资本主义政体的建立》时,可采用该法导读：建立的背景、建立的过程、建立的影响.通过比较可得出：（1）资产阶级革命或改革的原因一般从旧政治体制的阻碍、新经济因素的发展、思想的影响等角度归纳；（2）概况过程一般把握重大事件、重要人物、重要文件或新体制的内容等；（3）把握影响,一般用史学理论“经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础”推导得出：推动了资本主义经济发展,制度进一步完善等.通过比较,使学生在阅读相关教材时容易把握共性与个性,使这第三单元的章节知识达到幅合,构成知识结构体系.
结构式导读法就是从宏观上着眼,把握教材章节目间的内在联系,使零散的知识结构形成体系的导读法.因为学生在日常学习过程中,较精于具体知识点的记忆,而对知识间的内在联系缺乏结构,知识记忆得比较零散.教师如在教授完章节单元知识后,适时进行小结,使零散的结构成体系,对学生从宏观上把握教材将有莫大的裨益.
责任编辑 邱 丽