本站原创摘 要：教育部规定自2010年9月1日起,全部中国政府奖学金本科学生必须接收一年的汉语预科教育,一年以后必须通过汉语水平考试4级（HSK4）,因而,在第一年顺利通过HSK4级成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标.本文以西北农林科技大学的外国留学生预科汉语教学为实例,将一年的汉语预科教育分为三个阶段,阐释各阶段汉语教学的重点以及学生学习过程中遇到的问题,并提出具体的解决方案.
关 键 词 ：HSK4 阶段性 预科 汉语教学
一、引言
近年来,我国高校招收了一定数量的政府奖学金生,学生的母语背景既有汉字文化圈的又有非汉字文化圈的；学历涵盖本科、硕士、博士；选学专业各异.教育部决定自2010年9月1日起,对中国政府奖学金来华留学生本科新生在进入（理工农医）专业学习前开展为期1年的预科强化教育.中国政府规定一年以后政府奖学金学生必须通过汉语水平考试4级（HSK4）①,第二年才开始进入自己所属的专业学院学习.因此,在第一年顺利通过HSK4级成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标,而对于以这些政府奖学金生为授课对象的汉语教师来说,不管采取什么教学形式,HSK都将是教学过程中不能回避的一个环节.如何在最短时间内通过预科汉语学习（也叫汉语补习）顺利进入专业学习,成为目前中国留学生教育的一个新课题.
二、西北农林科技大学外国留学生现状
(一)西北农林科技大学外国留学生的分布
同国内的其他高校相比,西北农林科技大学的外国留学生教育事业起步较晚.2007年,本校招收了19名外国留学生.截止到2011年9月底,在校外国留学生已达121人,其中中国政府奖学金生108人,外国政府奖学金生10人,语言类自费留学生3人,中国政府奖学金生约占在校外国留学生总数的89.25%.再以2011年入学的学生数量为例,该年度入学的外国留学生总人数为32人,其中三名学生的汉语水平较高,不需要汉语补习,直接进入专业学院学习,进入汉语补习班的201学生人数为29人,在这29人中,4个为语言生,需要通过HSK4的外国留学生人数为25人,约占86%.
(二)西北农林科技大学外国留学生的特点
我校外国留学生具有以下特点：1.他们绝大多数来自发展中国家,学生的母语背景既有汉字文化圈的又有非汉字文化圈的,要在中国生活和学习专业几年；2.他们在国内一般没有接受过汉语教育,即零基础学生,现在学习汉语的动机是掌握这种语言工具,以便在中国生活和顺利地接受专业教育；3.他们在汉语预备教育阶段学习汉语的时间只有一年（实际上仅有八个月左右）；4.由于大多数学生受中国政府奖学金资助,所以中国政府规定一年以后学生必须通过HSK4；5.外国留学生学历涵盖本科、硕士、博士,就我校实际情况而言,以硕士和博士为主；6.与普通的语言进修生的汉语教学相比,外国留学生预科汉语教学更注重高效和高强度,一般来说,普通的语言进修生的周课时安排为20课时,预科教学则会多达28课时.
从以上特点可以看出,我校外国留学生汉语教学属预科教学,这一类教学时限短,以通过HSK4为直接目标,与我们常说的普通的语言进修生的汉语教学有着很大的不同,后者以语言习得为学习目标,学习时间长短不一,汉语基础各异.理所当然,预科外国留学生汉语预科教学也就与普通的语言进修生的教学也会有很多区别.一年的汉语补习,时间虽短,但强度大,目标也十分明确.我们将这近一年的预科汉语教学分为前期、中期、后期三个阶段.本文试以西北农林科技大学的外国留学生预科汉语教学为实例,阐释各阶段教学的重点以及学生学习过程中遇到的问题,并提出具体的解决方案.
三、预科汉语教学的三个不同的阶段
(一)预科汉语教学的前期阶段
预科汉语教学的前期,又称汉语接触阶段,这一阶段的时间范围从外国留学生入学开始到第一学期期中考试结束.这一阶段学生学习的难点是汉字和拼音,所以汉字和拼音也是教师教学的重点.由于多为零起点生,外国留学生来中国之前大多没有接触过汉语,且多来自非“汉字文化圈”国家,他们的母语与汉语的差别主要表现在以下两个大的方面：一是“声调语言——非声调语言”对立,汉语为声调语言,而他们的母语多为“非声调语言”；二是“方块文字——拼音文字”对立,与汉语的“方块文字”有很大的不同,这些外国留学生的母语多为“拼音文字”.这两个不同给刚接触汉语的外国留学生带来了很大的困难.
首先,为解决“声调语言——非声调语言”对立这一问题,我们分两步走：第一步,在学期初集中时间开展汉语拼音教学,时间为期一周.在一周的拼音教学中,声调教学是教学中的重中之重.通过一周的拼音教学,让学生对汉语拼音有一个详尽的了解,过好拼音关.一周以后,我们会组织一次拼音比赛,比赛内容比较简单,包括拼读声母、韵母、音节、听写音节、绕口令等内容.这一比赛既检验了外国留学生对汉语拼音的掌握程度,对前阶段拼音学习效果也是一次极好的巩固,还增加了学生学习汉语的兴趣.第二步,由于留学生的国别多样,不同国别学生的发音难点也不一样,这需要我们在后续的教学实践中不断总结,一旦发现学生发音问题就及时给与纠正.
其次,“方块文字——拼音文字”的对立也会带来一系列问题.外国留学生刚接触汉语,觉得汉字难写,写的时候往往“短胳膊少腿”,并且汉字笔顺也不正确.面对这些问题,我们会在前半学期开设汉字课,汉字课的课时量不少于6课时/周,专门教授学生汉字笔画、笔顺、写法等,这是开设汉字课的其中一个目的.汉字课的开设还有另外两个目的：其一,于零起点的外国留学生来说,汉字课在开始阶段是一门非常重要的基础课,学生对汉字元素掌握的好坏程度直接影响到其他课程的学习.因此,我们在汉字课的安排上也需要花一些功夫,主要是考虑到和其他课型的衔接,比如综合课、口语课等.尤其是综合课的衔接,在刚开始的授课中,由于综合课的课时有限,需要学生掌握的内容又比较多,这时综合课上的生词多需要在汉字课上学习巩固.其二,我们开设汉字课还是为了让外国留学生更快地认字.由于学生多来自拼音文字国家,对汉字的形状结构也极为陌生,学期初的一段时间里,他们都会借助拼音来认读课文.帮助留学生更快地适应汉字,认识汉字,这也是开设汉字课的一个目的. 四、结语
HSK作为一项标准化的水平考试,具有作为国家级考试的权威性,汉语水平证书的取得对于语言补习预科教育的中国政府奖学金来华留学生来说,意义尤为重大,因为能否通过HSK4将对其能否顺利进入专业学习产生直接影响.正因为如此,HSK也就无形中成为了引导和规范对外汉语教学的主导因素和支配力量.在HSK4这一目标的指导下,将这短短的、不到一年的时间最大程度地利用好,是汉语教师和外国留学生所要面对和解决的重要问题.我们以西北农林科技大学的外国留学生预科汉语教学为实例,具体分析预科汉语教学的三个阶段的重点以及问题,以期完善外国留学生预科汉语教学理论,并在某种程度上为外国留学生预科汉语教学提供参考.
（本文获“西北农林科技大学博士科研启动基金”[Z109021101]和“西北农林科技大学人文社科专项”[2012RWZX20]资助.）
注 释：
①国家汉办每年组织的汉语水平考试有很多次,2012年为8次,对
于有意参加HSK的往届外国留学生,我们鼓励他们随时报名,而对于应届外国留学生,我们不鼓励他们提前参加HSK,而是集中安排在6月这一次.理由如下：一方面,由于这些预科教育的留学生汉语多为零基础,尽管经过半年多的学习,如果没有经过一轮系统汉语学习,通过HSK有一定的难度,不能顺利通过考试,学生的自信心也会受冲击；另一方面,即便有学生能够通过,他们通过考试之后往往会出现旷课行为,会造成课堂上的人心涣散.另外,HSK成绩在一个月之后才公布,在等待成绩的过程中,学生心理也会产生较大的波动,通不通过都会给他们造成一定的影响.而往届生中参加HSK考试不存在这些问题.
②虽然在初期阶段中,综合课的课时量也最多,但重点仍然是汉字
和拼音.
③很多生词在HSK辅导课上已经粗略讲授,但不如综合课细致.