本站原创[摘 要] 经过多年发展,我国中等职业教育已经初步具备了大规模培养中高级技能型人才的基本能力,2010年的招生人数达到了870万人,中等职业教育在校学生达到2 200多万人.随着规模的扩大,职教师资来源质量已成为目前职教发展的一大问题.本文从“三校”师资队伍的现状分析入手,提出了目前“三校”师资队伍建设中亟待解决的几个问题,为职业教育师资培养体系的构建提供参考.
[关 键 词 ] 职教师资本； 培养； 研究
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）09- 0106- 02
我国现代形式的职业教育发端于19世纪60年代,至今已经走过140多年的发展历史.改革开放30年来,特别是进入21世纪以来,我国职业教育经历了一段调整之后,进入到一个新的发展阶段.2002年、2004年、2005年,由国务院或经国务院批准连续召开了3次全国职业教育工作会议,出台了两个职业教育专门决定.重申了大力发展职业教育的方针,加大了经费的投入,出台政策来扶持,职业教育迎来了又一个发展高峰.这是新中国建立以后职业教育发展的第三个高峰,也迎来了历史上最好的一个发展阶段.
1.“职教师资本”将成为“三校”的重要师资来源
在我国,专门的职教师资培养机构的建立始于20世纪70年代末,最初是由国家独立设置了一批“职业技术师范学院”,而后又在一些普通高校（主要是普通师范大学或综合性大学）下设二级学院,以“职教师资班”的形式进行招生.到了1999年初,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,为此,财政划拨专款,支持了一批“全国重点建设职教师资培养培训基地”.此外,从2000年开始,开通了中职教师在职攻读硕士学位的通道,每年培养出800名左右的中职硕士,为建设高学历、高质量的职教师资队伍储备了丰富的软件与硬件资源.
目前,西部一些欠发达地区,也开始制订相关的中职师资培养方案,如新疆维吾尔自治区教育厅制订了2012-2015年中等职业教育“定向培养免费师范生”培养方案.根据该方案,新疆每年招收500名中职定向师资班学生,4年共计招收2 000名,将其纳入自治区“定向培养免费师范生计划”,由自治区财政承担相关培养费用.
2.“三校”师资队伍的现状
2.1 专任教师人数增幅显著
据教育部统计,2005-2010年,三类中等职业学校――普通高中、职业高中和技工学校的专任教师总数由64.66万人上升到79.04万人,年平均增长率为40.98%,数量增幅十分明显,增速大大超过同一时期的普通高中
2.2 专任教师的学历达标率不断提高
本科以上学历的教师比例由2008年的76.32%增长到2010年的79.34%（如图1所示）.但是,在2010年全部专任教师当中,具有研究生以上学历的只达到3.94%（如图2 所示）.这一比例略高于普通高中,却仍然与教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998年）等文件提出的要求相距甚远（注：《关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》（教职成[2000]5号）等文件中,这一目标又被具体化为“到2010年从事高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到10%的要求”）.
2.3 中职师资队伍年龄结构年轻化
2004-2010年间,我国中职专任教师的数量与教师的年龄负相关,即年龄越大的教师数量越少.30岁及以下教师占专任教师总数的比例最大,约占25.91%～28.6%；其次, 31～35岁的教师,约占19.93%～21.4%；36～40岁的教师约占19.40%～19.6%.35岁以下的教师约占中职校专任教师的一半,45岁以下的教师占所有专任教师的80%以上.
2.4 中职师资队伍职称结构中低职称较多
《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成〔2001〕10号）提出：到2005年,具有高级专业职务专任教师的比例,中等专业学校（含成人中专）达到25%,职业高中达到20%,技工学校达到15%.但2008-2010年间,我国三类学校专任教师中,具有高级专业职务教师的比例一直未达标,如图3所示.此外,在专职教师中,初级教师和无职称教师的比例太高,这3年间,初级专任教师的比例均超过40%,无职称专任教师的比例接近或超过30%.
2.5 专业课教师数量不足
专业课教师和实习指导教师的数量与质量决定职教特色和技能人才培养的整体质量.但在三类学校中专业课教师不仅数量不足,而且表现在专业课教师数量占专任教师数量比例方面.2008-2010年期间,从2008年的51.11%,上升为2010年的52.91%,如图4所示.其比例结构依然没有达到我国《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成〔2001〕10号）中提出的“十五”期间,专业课教师在教师总量中的比例要达到60%左右的要求.
3.目前“三校”师资队伍亟待解决的问题
3.1 提高培养层次
我国现有的中职教师培养以独立设置的职技师院校与综合性大学的职教师资班为主体,培养的职教师资主要为本科层次.此外,职业教育学硕士点现有46个,加上从2000年开始,开通了中职教师在职攻读硕士学位通道,每年大概培养出800名中职硕士,高层次的职教教师培养能力明显不足.此外,由于各职技师院校（系）办学时间短,学科建设水平较低,即使已经具有硕士学位授予权的学校,其专业覆盖面也较窄,无法满足广大职教教师进一步提高学历的要求.
3.2 加大专业课教师的比重
由于中职学校的专业教师大部分来源于高等院校,他们接受的大学本科教育以专业理论为主,缺少与社会、企业的联系,缺乏专业实践经验和专业技能.据统计,2010年中等职业学校专业课教师32.03万人,其中持有与所教专业相关资格证书的人数为8.87万人,“双师型”教师比例为27.2%,与国家要求规定的80%比例还有较大的差距,远远不能满足职业教育发展的需求.其中,部分“双师型”教师仅仅取得职业资格证书,没有在企业工作、锻炼的经历,缺乏与行业、企业的联系,实践能力、动手能力、实训能力、现场教学能力比较薄弱.
3.3 专业教学法的培养与培训
在我国,由于专业教学论本身在我国还没有发展起来,大多数学校的教学方法仍沿袭传统的教学模式,仅有少数职教师资培养基地设立了专业教学论课程,如同济大学职教学院,其他培养高校甚至还没有该门课程.在职培训课程中几乎没有这方面的内容.而专业教学法能力是中职专业教师所必需的核心能力之一 （中职教师专业化的特征指标）,所以在培养过程中应把重点放在专业教学法的培训上.
4.结论：构建开放式、分段式的职业教育师资培养体系
教师的专业成长是一个逐步走向成熟、完善、专业的过程,因此职教师资培养决不仅仅是职前的学历教育培养,而应是贯穿教师整个专业生涯的终身培养.职业教育又是一种紧贴社会需求的岗位教育,社会的发展日新月异,高新技术的不断涌现,使得职教教师更需要终身学习.职教教师在专业生涯中会遇到不同的问题,会有不同的培训需求,因此职教师资培养应是以职教教师为本的个性化培养,以满足个性化的培训需求,促进每个职教教师的专业成长.