本站原创摘 要：语文课是关于语言文学的课程,是基础的基础,无论那个学科,都离不开语言,语言是思维的体操.在中国的母语教学中,都少不了语文,从呀呀学语,到小学、初中、高中,一直都有语文课,一些大学为本科生开设有大学语文课程,研究生的语文学科教育研究的是语文教学的一些方法和规律,也少不了语文.那么,中学、大学和研究生阶段的语文教学各有何特色呢?本文将试述之.
关 键 词 ：语文；教学；中学语文；大学语文
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中学语文教学特色
中学语文教学当然包括初中和高中两个阶段,但高中语文教学与大学本科阶段的语文教学有紧密的联系,时间衔接自然,课程内容的照应与过渡更显著,故本文中学的语文教学主要谈高中部分,高中语文与大学语文关系密切.
高中学生在经过了九年义务教育阶段的系统学习后,经中考升入高中,此时最大的求学目标便是高考升学,正如众所周知的,高中的一切课程都围绕着高考指挥棒来转,为对付此国内第一大考,于是形成了高中语文课程的一些特色,即：
(一)应试教育化,综合能力弱
高中语文教学的首要目的肯定是为了对付高考,所以凡是与高考相关的利于高考的教学训练活动都会进行,而凡是与高考无关的或在其次的教学训练活动都不会进行,或进行得很少,以免占用了有限的宝贵时间.高考是个指挥棒,历年高考真题也是个晴雨表,反映高考的动向,严抠语文教学大纲进行教学就是语文教师制胜的秘笈和法宝,学生的语文综合能力较弱.
(二)重视打基础,口径较狭窄
因为高中的语文教学严格按照教学大纲进行,所以一般高中语文课程的教学也呈现出重视打好基础,语文的知识面、涉猎面都显得较为狭窄,特别是学理科的学生,主要局限在掌握基本知识点上,对未来学习的适应口径较窄.
(三)集中在课堂,实践活动少
由于高中阶段应试教育的特点所限,高中语文学习也主要集中在课堂上,以课堂教师讲授学习为主,社会实践活动较少,课外阅读靠学生自觉和学有余力.高中学生语文课程也有一些科研活动,但一般来说科研活动都有限.
鉴于以上分析的高中语文教学特色,笔者认为高中语文教学,教师应注重学生课内外学习相结合,不但为应试,围绕高考指挥棒转（这是现实国情所定）,还应为学生将来大学的学业和人生打下雄厚的基础,更应重在激趣,激发、培养学生的浓厚兴趣,树立信念.如第一位女太空教师王亚平的太空授课,就不知会为多少孩子打开探究世界之大门,会激发多少孩子对浩瀚宇宙苍穹的兴趣,激发他们探究、献身科学的热情,语文课程具有这些方面的优势.
二、大学本科生语文教学特色
一般地我国大学对本科生都开设有较多的人文类选修课,包括大学语文这类课程,有的学校还将大学语文课作为必修课,有的作为选修课.大学里的语文课主要有如下特点：
(一)宽口径,重素质
大一新生经过高考千军万马的厮杀,闯过独木桥,进入大学后,真可谓是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,学生们摆脱了高考的束缚,进入了向往已久的自由学府,学习的积极性、主动性可以被激发出来.相较于高中的应试教育,大学语文的教学重在全面提高学生的文化综合素质,视野更广,层次更深,内涵更丰富.宽口径,为以后的学业和事业打下良好的综合素质基础,让大学生的学业、事业适应性更强.
(二)多讨论,有实践
大学语文课都会有讨论环节,讨论课较多,让学生有更多的自主参与的机会,充分调动学生的学习主动性和积极性,促进思考,各抒己见.有的讨论甚至引发辩论,给学生更多启迪和收获.
大学生有较多的社会实践活动,如支教、做志愿者、家教、讲座、社团活动、校园文化活动等,这些都可成为大学语文学习和发挥的第二课堂,如成为作文的素材来源,为多种文体实践提供了发挥的空间等学生积极参与性强.
(三)时间自由,阅读较充裕
大学生活学生自主掌握的时间较多,相较高中学习生活自由多了,可自由阅读的时间较充裕.鉴于大学语文学习教学的这些特点,笔者认为大学语文的教学中教师可开列出参考书目,推荐对的好书让学生扩大知识面,提高人文素质,教师还可多出一些思考题,供学生思考学习,激活其思维,激发其创造力和想象力,开拓视野,如读莫言获诺贝尔文学奖作品《蛙》等,有能力的学生还可以申报一些人文类的科研课题,进行科研活动.
三、研究生语文教学特色
这里所说的研究生语文教学包含广义和狭义的两个方面,广义的语文教学可以包括语言文学类（鉴赏的、专题的等）的选修课程,狭义的语文教学主要指研究生学科教育（语文）专业的教学工作.本文主要谈谈狭义的研究生语文学科教育专业的教学特色.
(一)心智成熟,适应性强
硕士研究生经过大学的学习,有的还有一定的工作经历,他们具有一定的学习、工作经验,一般心智都比较成熟,社会适应性较强,有的人还已成家,所以硕士研究生一般来说,都有一定的宝贵阅历,有自己的一套学习方法,自主学习显得更为重要,导师主要在关键处点拨,起四两拨千斤的作用.
(二)有深广度,具学术创新性
研究生阶段的学习有一定的深度和广度,有一定的学术性,具有探索性.语文学科教育探讨大、中、小学语文教学的方法和规律,主要研究教学法,也涉及教材的编选、评价等,在研究生毕业论文的写作中,更应突出其创新性,力求出彩出亮点,给大中小学的一线语文教师以启发和借鉴,并力求找出规律性的东西,上升归纳为一定的理论,使之具有普适价值.由此,在研究生毕业论文的选题和最后定稿结论中都必须非常强调有深广度,具备一定的学术性,有创新点,这样的论文还可投稿发表出成果.
(三)讨论为主,重视成果
硕士研究生语文学科教育课堂更重视讨论,讨论和教师讲授约各占50%.因研究生课堂一般人数有限,比较便于组织开展讨论,教师可事先布置若干讨论题或阅读材料,到时研究生们积极参与,畅所欲言,教师及时点评、总结,这样的教学常能达到预期目标.
研究生阶段的课程考试更多的也是写论文形式,教师、学校都鼓励研究生在校期间尽量多地发表文章,重视成果,为未来读博进一步深造和事业打下良好基础.硕士研究生或就业或进一步深造,在学术上已有一定的方向感,由此,教师对语文学科教育的研究生在语文教学上也会着重讲学习研究的方法,教师可提出供学生探索的一些问题,图书资料查阅获取的途径,及先做人后做事的原则,鼓励研究生将平时的课业论文、毕业论文等修改后积极投稿发表等,有异于大学本科的语文教学,研究生语文教学常常是小课堂和导师制,研究生还可参与导师的科研课题做研究,其学术性和创新性都大大加强了.
四、中学大学研究生语文教学的衔接与拓展提升
如前所述,高中的语文教学围绕高考指挥棒转,应试目的明显,课外拓展有限,学生进入到大学后,进入到了一个五光十色,绚丽缤纷的世界,选修课众多,甚至会让学生目不暇接,在人文知识素养教学方面会有很大的跳跃性,故应当注意高中语文与大学语文教学的有效衔接,平稳过渡,如相同篇目的不同讲解,有关作家的专题介绍,与系列作品讲析等,这样不至于对理工科大学生如对中文系学生讲文学史般专深,让他们学的有兴趣又不至于畏难；同时,大学语文还应在高中语文基础上有所拓展和提升,如相关背景、文学知识的介绍,增加讨论课,让学生积极思考既现实又深刻的问题,以点带面,学以致用,这样拓展延伸的效果较好.语文学科研究生的教学,可联系高中、大学语文学过的篇目衔接起来,作为案例、例子分析,选文注重一定的量,有的放矢,理论与实际相结合,让学生有所发现,有所创新,确有心得.
总而言之,中学大学研究生阶段的语文教学是一个系统工程,应考虑各阶段的学生特点和教学目标要求,教学应有针对性,因材施教,因学段施教,更应考虑各学习阶段的过渡、匹配和关联,将之当作一个系统工程,十年树木,百年树人,才能保证人才培养的可持续发展,良性循环.