本站原创[摘 要 ]文章以美国国家聋人工学院计算机辅助绘图技术专业为例,在对其课程设置进行研究与分析的基础上,对比我国现阶段聋人高等教育的课程设置模式,通过优劣势的比较,提出我国在聋人高等教育课程设置上所需要的借鉴与完善.
[关 键 词 ]美国 聋人 高等教育 课程设置 借鉴
[作者简介]韩梅（1964- ）,女,河北秦皇岛人,天津理工大学聋人工学院副院长,教授,硕士生导师,研究方向为聋人高等教育；王妍（1989- ）,女,吉林九台人,天津理工大学法政学院在读硕士,研究方向为残疾人高等教育管理；张雪慧（1988- ）,女,河南安阳人,天津理工大学法政学院在读硕士,研究方向为残疾人高等教育管理.（天津 300191）
[基金项目]本文系2010年国家哲学社会科学一般项目“我国聋人特殊高等教育结构及就业问题研究”（项目编号：10BSH037）和2013年天津理工大学教学基金重点项目“随班就读听障大学生教学体系设计”（项目编号：13YB-04）的研究成果.
[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0094-02
美国国家聋人工学院（以下简称“NTID”）成立于1965年,设立在美国纽约州罗切斯特市的罗切斯特工学院（以下简称“RIT”）内,是世界上第一所也是最大的聋人工科技术学院,注册学生有1300名左右.符合要求的聋人学生能获得30多个鉴定合格的NTID专业专科学历,成为一名准学士.专科的学生修完全部课程并取得足够的学分后,可以申请继续学位教育,进入RIT其他学院的200多个专业学习学士学位和硕士学位课程.
NTID 的目标和使命是根据现实的就业机会提供优秀的技术教育,NTID 2010战略规划将有效利用资源,将其11个职业研究的副学士学位（AOS）计划合并成5个“职业导向”专业方向,即自动化技术（AT）、应用光学技术（AOT）、计算机集成制造技术（CIMT）、计算机辅助绘图技术（CADT）、应用机械技术（AMT）,这有助于挽回日益下降的学生人数.
一、CADT专业方向概述
CADT专业方向于1999～2000年经过评估后获得核准,为相关行业培养具有计算机辅助绘图技能和全面理解建筑/工程/结构（A/E/C）和制造业的人才.CADT专业方向使学生获得A/E/C行业中所用的测量学、结构体系、建筑规定、材料和方法等方面的专业知识.聋哑学生将来在CADT领域中工作能利用其技能,在计算机上制作商业建筑、桥梁、运河、高速公路和房屋等的二维和三维图,根据建筑师或工程师的草图来制作成套的技术图和演示图.该课程群还介绍地质信息系统（GIS）的基本背景知识,教给学生捕捉、加工、分析和展示地质数据的方法.经过三年的学习,学生能使用所学技能在建筑或工程公司工作.CADT课程计划的学生可以获得职业研究的副学士学位（Associate in Occupational Studies ,简称AOS）或应用科学的副学士学位（Associate of Applied Science degree,简称AAS）.学生不仅能获得在计算机辅助绘图领域取得成功所需的根本技能,还能提高交流（口头、书面、视觉）、思考、问题解决、数学等方面的技能.学生有各种机会在不同的实际背景中收集、加工、组织和演示技术及人文/社会科学/文科课程中的信息,这为他们一生的知识追求奠定了基础.
二、CADT专业课程设置
美国国家聋人工学院所开设的课程紧跟时代和社会需求,课程设置以职业为导向,CADT专业课程设置见95页表.
从表中我们可以看出,美国国家聋人工学院在CADT专业课程设置上体现出一种“大工程观”的思想,课程设置注重学生的实际操作能力与基础理论相结合,提供给学生综合的知识背景、工程的实践性、培养学生的创造性.如“A/E/C 测量体系”课程要求学生在掌握基本测量工具的使用方法后,在实验室和野外环境中或通过计算机模拟环境来锻炼测量技能,在实践中提高测量运用的综合能力；建筑CAD课程分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次,从基本的CAD技能到三维CAD应用,再到以团队的形式制作总体的项目模型,层层递进地让学生掌握这方面的知识；“建筑法规”“A/E/C建筑公共设施/机械/电力系统”“工程技术计算机工具”等课程为学生提供多学科的综合知识背景,拓宽学生的知识面,满足学生对于知识多元化的渴求.CADT专业一共设置了16门课程,从课程描述来看,每门课程都以学生的实际操作为重点,着重培养学生的动手能力,直接为学生的就业打下坚实的基础.从课程设置的内容来看,每门课之间都紧密联系,使CADT专业知识层层深入,建立起一个支撑该专业的知识网,大大提高了聋哑学生独立就业的可能性.同时,每门课程的学分要求又提供给学生一种在学习理论并融合实践的过程中所要达到的标准.总之,在课程设置上,美国国家聋人工学院真正做到了以培养学生实践能力为重点,以提升学生的就业能力为目标,用专业领域内的全方位知识培养学生.
三、我国聋人高等教育课程设置的现状
针对我国残疾人高等教育的特点,课程设置主要采取“发展―补救”的编制模式. “发展”指按照健全人的发展过程、学习内容和顺序来编制残疾人高等教育课程,给予残疾大学生和普通大学生同等的学习平台,充分挖掘残疾大学生的潜能.“补救”是从残疾大学生适应环境的独特需要出发编制课程,通过课程实施,克服弥补残疾大学生的行为缺陷.课程编制以“发展为主题,辅之以补救”的模式,使得我国残疾人高等教育课程设置模式缺乏足够的现实性、整体性和特殊性.这也正是CADT专业课程设置优越于我国的地方.
我国在强调以“发展”为主题的同时,忽略了残疾大学生不同于普通大学生的实际需求问题.在以“补救”的编制模式来面对这样一个特殊群体的同时,又会降低以职业为导向来编制课程的重要性.在普通高等教育的影响下,课程设置主要以选修模块的形式突出专业方向.而在选修课程模块的设计上,往往注重书与就业资格证书的取得,这使得在实际的课程编制中,虽然是以专业方向为指导拟定课程的具体内容,但在实际运行过程中,存在理论与实践联系不紧密、专业课程设置之间联系不紧密,以及专业领域内的知识涵盖缺乏系统性和前沿性的问题,导致学生在校所学与社会的岗位需求有较大的差距.
四、我国聋人高等教育课程设置的借鉴与完善
要借鉴美国国家聋人工学院CADT专业课程模式完善我国聋人高等教育课程设置.在纵向上,要建立一个能够支撑该专业的知识网,并使每个课程之间紧密相连,课程内容层层递进,使学生真正掌握一个专业领域内的知识结构.在横向上,要对设置的每门课程的价值予以评估,明确学生需要掌握该门课程知识的程度,并在此基础上采用理论与实践相融合的教授方式,让学生在不断实践和反复练习中,逐步了解进而掌握所学的知识技能.残疾人高等教育课程设置的过程既要有系统性的结构规划,又受到残疾大学生特殊性的影响和制约,要协调好这两个方面的关系,把课程设置的价值取向与相应的操作方式相融合,将理论与实践相贯通,这样才能形成适应残疾大学生未来发展的课程.
从另一个角度我们也可以看出,美国国家聋人工学院CADT专业开设的每门课程都紧跟时代的脚步,符合现今社会发展的要求,注重培养学生融入社会的能力.这也为我国残疾人高等教育的课程设置提供了一个很好的借鉴.在当今科技迅猛发展的时代,针对残疾人特殊群体,培养的目标应该是使其具备不为社会所淘汰的生存能力.而这种能力的培养应该以市场为导向,着重发展残疾人的职业能力,这就要求在课程设置上更加贴近社会所需,能够随着社会的发展而不断变化.
[参考文献]
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