本站原创摘 要：激励有引发、维持人们行为动机的作用.激励教学法的本质旨在强调教师在教学过程中运用激励的方式方法,激发学生学习动机,调动学生学习积极性,以尽快实现教学目标.结合对外汉语教学实践,对激励教学法在对外汉语教学中的应用进行了探索.
关 键 词 ：激励教学法 对外汉语 教学 应用
中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）04-0010-03
作者简介：贾利芳（1975―）,女,内蒙古丰镇人,硕士,副高职称,解放军理工大学军教院汉语语言文化教研室主任.研究方向：汉语言文化.
范丽莎（1987―）,女,安徽寿县人,硕士,解放军理工大学军教院汉语语言文化教研室助教.研究方向：对外汉语教学.
郭长荔（1986―）,女,江苏南京人,硕士,解放军理工大学军教院汉语语言文化教研室助教.研究方向：对外汉语教学.
一、激励教学法
“激励教学法是指教师在教育教学过程中,借助一定的方式和手段,激发学生的学习动机,使其产生一种内在驱动力,诱发其积极参与学习的行为,并朝着期望的目标努力,从而提高课堂效率,促进教学任务顺利完成的过程.”①
对外汉语课堂教学是以学生的“学”为中心的,但是教师 “教”的作用也不可小视.在课堂中合理应用激励教学法,可以激发学生的学习热情,提升教学效果.
二、激励教学法在对外汉语教学中的应用
(一)设置目标激励
“目标本身就是一种激励因素”.②教师根据学生需要设置一定的目标,通过目标的导向功能使学生产生有利于目标实现的优势动机,引发学生指向目标实现的行为,可以激励学生采取行动.
由于目标的导向作用,需要从宏观出发给学生确立一个长期目标.如：教师可以在学期开始向学生明确本课程的要求或告知学生在学期结束时,听、说、读、写等技能应该达到什么水平,这样才能调动学生的兴趣和积极性.但一个长期目标的实现往往需要一个过程,学生在短时间内难以看到成果,久而久之容易懈怠,降低学习的积极性,不利于学习动机的维持,这就需要教师在符合长期大目标的前提下,帮助学生制定阶段性的小目标.细化、分化后的阶段性小目标尤其可以在短时间内看到成效,可以有效降低学生的焦虑感和畏难情绪；在一个阶段内实现小目标的成功,可以令学生产生成就感和满足感,成为激发学生实现下一阶段目标的行为动力.
(二)创设课堂情境激励
课堂教学中,在教学环境允许下,可以利用现有的条件设置真实的课堂情境,使教学内容直观化,激发学生的学习兴趣及参与热情.当受课堂教学环境的条件限制无法设置真实情境时,可以从教学需要出发,模拟真实情境,或者用语言叙述的方式来创设情境、营造氛围,让学生通过想象参与到这种情境中.
例如：在口语课上,讲到家乡时,需要学生进行个人表达.为更好地激发学生的思维与表达积极性,教师可以通过播放音乐的方式营造气氛,同时让学生想象家乡的一切,当家乡的一切在眼前浮现时,再引导学生说出自己的感受.由于留学生都远离家乡前来中国学习,都感受过思乡情绪,教师创设的故乡情境与学生的个体体验有着某种联系,这种建立在学生生活经验基础上创设的想象情境,“富有感彩的具体场景或者氛围,使学生的情感活动积极参与认知过程,可以激活学生的情境思维,从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力.”③这种良好的课堂气氛的营造,有利于学生理解文章意境、融入主题,激发学生表达诉说的,激励学生积极参与课堂教学.
(三)巧用问题激励
从某种程度上说,课堂教学就是一个不断提出问题并解决问题的过程,教师因此通过设置问题进行激励,也是一种很好的激励方式.“从心理角度看,在教学过程中提问题能激励学生进行下一个心理步骤,引发思考；提问还能鼓励学生进一步思考学过的东西或引起讨论.”④通过问题激励的方式,可以激发学生的思维和主观能动性,增加学生的开口次数,有效避免教师“一言堂”和“满堂灌”的现象.但教师给出的问题,不能是随意的,课堂上什么时候该问什么时候不该问,问什么问题,用怎样的方式问,都很讲究.教师要巧妙设计,让激励策略贯彻其中.
以《汉语初级强化教程综合课本Ⅱ》第三十九课中的《爬长城》为例.教师可以根据课文内容提出以下问题：
1.来中国后, 我为什么想去长城看看?
2.到了长城脚下时,我的心情怎样?我是怎么到长城上的?
3.在缆车上看长城,长城好像什么?为什么这么说?
4.长城是什么时候开始建的?
5.为什么人们把长城叫作“万里长城”?
6.为什么我觉得古代人很了不起?
7.长城上有一块石碑,上面写着什么?
如此,教师不只是对文章内容一味地讲解,而是设计一连串的问题来串联教学内容,激发学生积极思考并在文中寻找答案,学生能把这七个问题准确回答出来了,也就基本理解了文章的内容.
(四)合理运用课堂评价激励
课堂上教师对学生的评价是对学生学习状态、行为过程、学习结果的直接评论和反馈,对学生的学习心理、下一步学习行为具有重要的影响.因此,合理运用激励性评价对学生具有重要的激励意义.
在课堂上,运用激励性评价要善于把握时机,通常学生在回答完问题或实施某一学习行为时,会期待着教师的评价反馈,评价越及时越有效.反之,滞后的评价可能会令学生一头雾水或感觉被忽略,不仅激励作用大减,还会挫败学生的积极性.
此外,在评价的时候,教师不能为了激励而激励,“太棒了”“非常好”等语言体现不出差异,会导致学生无感而起不到应有的激励作用.如果学生表现一般,教师却用过火的溢美之词,会让学生感觉虚检测,甚至产生抵触情绪.所以课堂上教师要分情况,用“不错”“好”“很好”“太好了”“太棒了”等有梯度的语言进行符合事实的评价,还要尽量用“你的发音都很准确,非常好”“你造的句子不但准确,而且还非常有趣,棒极了”等解释性积极反馈语,这样可以让学生清楚地知道自己到底哪里好,使激励更有针对性,学生也会觉得教师的评价真实而合理.
(五)注重情感激励
课堂教学过程是学生的认知能力和情感发展相统一的过程,有效地激发学生的心理动机,调动其积极能动性,需要行之有效的情感激励.
以解放军理工大学的对外汉语教学为例.一位约旦留学生,学习成绩一直在班里处于下等水平,上课经常迟到,听讲也不认真.有一天,老师发现他没带课本,非但没有批评他,反而把自己的课本借给了他.随后,这个约旦学生迟到的次数越来越少,甚至不再迟到.后来老师在跟这位学生的沟通中得知,那次借书事件使他受到了极大的鼓舞,觉得老师没有忽略他,他很感谢老师给他信心,使他又产生了好好学习的想法.
总之,在对外汉语课堂教学中,教师应该用热情饱满的情感态度,为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围,减轻甚至消除其情感障碍,激发学生的学习热情,以提高教学效率.
注释：
任飞,祝爱琼.激励教学法尝试[J].中学生物教学,1997,（3）.
②顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[D].苏州：苏州大学,2010.
③杨立华.对外汉语课堂情境教学初探[J].吉林省教育学院学报（学科版）,2010,26（8）.
④刘晓雨.提问在对外汉语课堂教学中的运用[J].世界汉语教学,2000,（1）.