如何提升师范生朗读技能水平

摘 要：朗读技能是师范生必须掌握的教学技能之一,在日后教学过程中应用较为广泛,但笔者在现实教学中发现,学生的朗读技能还有很大提升的空间.笔者结合教学实践客观分析了师范生朗读现状及存在问题,并且提出了较为创新的提升方法、同时在教学过程中逐步推广,以求让师范生的朗读技能水平得到实质性提高.

关 键 词 ：朗读技能；问题；提升方法

[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01

朗读技能属于“教师口语”课程中重点学习的一项,要用一个学期的时间来完成.同时它也是师范生必须掌握的一项基本功,在师范生日后的工作应用较为广泛.而目前学生对其重视程度较低,且技能水平不高,个体差异又较为明显；一些教师还在用传统教学方法进行教学,使得学生技能水平提高不明显.由此,笔者结合日常教学尝试从以下两大方法对提升师范生朗读技能水平进行分析、总结.

一、师范生朗读技能水平现状及存在问题

师范生朗读技能水平现状及存在问题是多方面、多因素的,既有好的一面也有问题存在.面对广大教学对象,为实际提高技能水平,首先需要深入了解和掌握教学对象.

1.学生方面

（1）学生对朗读技能训练有热情并愿意参与其中

通过课堂教学,笔者发现,学生愿意学习并迫切想提高自己的技能水平.上课时基本都能做到认真听讲、认真训练.

（2）语音基础不好,朗读训练开展受阻

上一学期的语音基础知识掌握不牢固,并且遗忘很多,使得教师在教学过程中不但要讲授新的朗读技能,还要不断、反复地纠正学生已经学过的语音缺陷.这使得朗读训练的开展受到阻碍,不能高质量地完成教学目标.

（3）学生普遍怯于表演

虽然大部分同学愿意表现、想要提高自己的朗读技能,但在课堂上却表现得怯于表演.这是因为长时间以来,没有形成良好的表演习惯与表演环境,习惯于被动表演,仿佛主动要求表演是不好的.

（4）习惯性朗读方式痕迹明显,且难以改变

这表现为两方面.一是,轻声词的运用不理想,如“开心地笑了”,不会把“的”和“了”读成轻声,听起来很奇怪.二是,“念字式”朗读,即每个字的时长一样,只是把字一个个地机械读了出来.这些缺陷虽然任课老师反复纠正、反复示范,但效果并不理想,这与学生从小到大集体朗读形成的朗读习惯有直接关系.笔者调查发现,现在的小学,还是在要求学生集体大声朗读文章,重复地进行着这样机械的朗读.这是笔者在教学过程中遇到较为突出,且纠正起来较为困难的问题.如果我们的师范生不能改掉这种朗读习惯,甚至这样教以后的“花朵”,可想而知,多少年后的“花朵”和多少年后的准教师们,还将会是在这样的朗读着.

2.教师方面

（1）课堂教学时教师角色转变不到位

在学习朗读技能时,教师角色转变不到位.很多时候还在以教师为主体,这会导致——即使学生学会朗读技能,在日后也不能将此技能得到提高与发挥.因为学生缺乏主动思考及创新的能力,同一位教师教出来的学生有可能读每句话的语调、每个动作都和任课老师一模一样.

（2）教师本身忽视学生朗读技能的培养

朗读技能属于“教师口语”课程中的一项,笔者发现,一些教师在讲课时只注重对学生普通话的纠正,只关注学生是否能通过普通话考试,基本不讲授朗读技能相关知识.使得学生学了几年“教师口语”课程后竟然完全不知道何为朗读技能,更不用谈应用与水平地提升了.

（3）“教师口语”课程课时少

让朗读技能赖以提升的“教师口语”课程,许多院校开设时数往往不能达到规范要求.【1】这使得教师在讲课时只能把技巧讲完,学生根本没有时间训练.课时得不到保障,学生水平从何提升,巧妇也难为无米之炊.

二、师范生朗读技能水平提升方法

1.培养兴趣、形成习惯

想让学生技能得到提高,首先要让学生喜欢上这项技能.所以教师应该从引发学生的学习兴趣入手,让学生主动地学习,从而形成良好的学习习惯,提升朗读技能水平.

2.传统教学方法与项目教学法相结合

笔者认为在全面施行课程改革的今天,教师的教学方法要大幅度调整,可以将传统教学方法与理工科的项目教学法相结合.即在基础技能知识讲授时采用部分传统教学法,边学边训练.以朗读训练为例,在学生掌握朗读的基本技能后,利用项目教学法进行专项训练——将学生分成若干小组,布置每组学生不同的朗读任务,让学生自主分析朗读技能、每个小组成员都有工作要完成；用朗读表演的形式将学习成果展示；让学生经过小组讨论、成果展示、互相指瑕,总结出不同体裁文章的朗读技巧.

3.利用二课堂分组教学

课堂时间总是有限的,教师可以选择优秀带动群体的方法,利用第二课堂先让部分学生朗读水平得到提升,再用这部分人去带动全体同学提升朗读水平.在开展时可采用分组教学,让水平高一点的和水平低一点的同在一组,这样可以让水平低一点的在练习过程中得到提高.教师在第二课堂中不需要再将所有知识点全讲一遍,只需要重点点拨易错问题,并对这些问题进行纠正,重点在于做训练.在训练之前教师要进行提示,练习中要点拨在朦胧时,练习后要评析在典型处.

4.创造展示平台

创造展示平台,不仅能让展示的同学更加热爱朗读,还可以借以传播这种兴趣爱好,让越来越多的人喜欢上朗读,从而主观上愿意提升自己的朗读水平.参加展示的同学也会从更多方面让自己得到提升.教师可以组织学生开展朗诵比赛、朗诵会等活动.

5.评价方式多样化

教师可采用以下几种方式相结合进行评价.一是对学生进行个体评价,既个人在整个学习过程中的分阶段评价；二是对学习小组的学习情况给予整体评价,即学习小组的成果得分为该小组每个成员该项任务的分数；三是期末学生的成果分.教师可将这三部分按照一定的合理比例进行赋分.

6.以就业为导向

我们的培养目标一是让学生可以真正学有所得,二是让学生在日后的就业中可以学以致用.所以我们的培养要以就业为导向.学生学好朗读技能后,可以在日后从教时向所在学校申请开设朗读第二课堂；也可毕业后开办专业的朗读技能培训班,实现自主创业的梦想.

注释：

【1】陈红《教师口语课程：问题与对策》2009年8月 硕士学位论文