大学英语写作教学模式

摘 要： 写作是大学英语四六级考试的必考项目,因为各种原因导致大学生写作能力低下,失分严重,本文分析了大学英语写作教学中存在的问题,探讨了更为有效的写作教学模式.

关 键 词 ： 大学英语 写作教学 写作模式

语言教育的目的在于培养学生的语言应用能力,以及运用语言进行口头交际和笔头交际的能力.因此,写作是语言输出的重要形式,它既能体现学生的表达能力和思维能力,又能客观反映学生的语言综合运用能力.写作能力的培养是外语教学中最重要的目标之一.同时它也是教学中发展学生思维能力、培养其综合创新及运用能力的重要方法.写作一直是大学英语四六级考试的必考项目.然而,写作却是大多数非英语专业学生的薄弱环节,历年的大学英语四六级考试的结果表明,写作是学生丢分严重的项目.从平时的教学可发现,很多学生对写作充满畏难情绪,写作存在不少问题,主要表现为：单词拼写错误多、用词不当、词不达意、词汇贫乏、内容空洞、语法错误多、谋篇布局能力、构思扩写能力弱,等等.

《大学英语课程教学要求》对书面表达能力的一般要求是：能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯,能掌握基本的写作技能；较高要求：书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘 要 ,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺.[1]而学生的写作水平离上述的要求还有一定距离.笔者所要探讨的是大学英语写作教学中存在的问题及写作的教学模式.

一、

造成大学生写作能力低下的原因有以下几个：

1.高中阶段写作基础较差

学生的写作基础薄弱和高中教学有密切的关系.许多学校从高一开始就开设英语听说课和阅读课,但针对写作开的课基本没有.虽然现用的高中英语教材的每个单元都设有写作任务,但教师没有专门花时间讲解相关的写作技巧与技能,这是导致学生写作能力低下的原因之一.

2.大学阶段对写作的重视力度不够

进入大学后,大学英语每周四节课,但所要涉及的范围非常广,精读、快速阅读、听说及综合,加上大学英语教学改革的实施和推广,听说能力的培养被提到更为重要的位置.因为新的课程要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.按照我院大学英语课程的安排,每个单元上八节课,其中视听说三节,综合教程五节,即不仅要综合教程这五节课讲解单词、课文及练习,还要穿插快速阅读的讲解,时间相当紧.加上我院学生的英语水平略逊一筹,如果不精讲细讲,他们根本听不懂.因此专门开设写作课是不可能的,对于写作只能在平时布置写作任务让学生课后完成,这是造成学生写作能力低下的第二个原因.

3.写作教学模式单一

写作教学的模式主要有结果定向模式、过程定向模式、交际定向模式和内容定向模式.[2]正如笔者前面所提及的,大多数教师采用的是“布置写作任务—学生完成写作—教师批阅作文—评讲”这一结果定向模式,这一模式强调写作的最终成果,不关注写作的过程.对写作基本技能的训练基本是空白.除此之外,教师很少通过训练把写作英语语言知识的教学有机结合起来,对学生进行渗透篇章知识和写作对象感意识的培训,增强学生的写作兴趣.

4.写作评价体系单一

在批改学生作文时,某些教师只给个分数,某些指出语法和单词的错误并给予一定的批注,对篇章结构、内容的扣题情况、语气和情感态度没有进行有效的评价,也没有归纳统计学生写作中存在的共性、优缺点.这种评价方式无法真正提高学生的写作能力、自我评价和修改能力.

二、

大学英语写作与英语专业的写作显然不同,非英语专业学生思维习惯、文化差异及英语表达能力等因素增加了大学英语写作教学的难度.所以,写作教学设计与其他教学设计一样同样必须进行需求分析,同样涉及教学模式的选择、教学过程的设计、教学活动的设计及教学评价.写作教学设计可设计为完全的任务教学程序,它由“任务呈现-任务准备-任务完成-任务反审”四个环节组成.任务呈现的方式也很多,可以通过提问、猜谜、brainstorm等方式引出课题.“任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备.作为一种语言教学活动,任务主要涉及两方面的准备：一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容；一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力”.[2]任务准备过程是指在学生开始写作之前所做的准备,也是一个激活灵感和激发兴趣的过程,教师提问的诱发性必须非常强,这样才能给予学生更多的思考时间和表达的空间,拓展他们的思维空间.这一过程主要有：（1）收集素材：如果是课堂写作学生可以通过辩论、小组讨论等方式获取与写作任务相关的素材.如果是课后或大型写作,则需要学生在课外通过阅读报纸杂志、上网查资料、调查问卷等方式收集材料.教师对文章的写作内容应该做大量的铺垫,同时对文章的篇章结构、衔接词的使用等都有很明确的提点.要注意的是选材时应注意话题的具体性,目的的明确性,提醒学生写作时应注意文章的趣味性和真实性.（2）拟订写作提纲：提纲有关 键 词 提纲、语段提纲和句子提纲.教师可以根据学生的水平采用不同的提纲类型,对于需要系统训练的学生可以先列关 键 词 提纲,然后列语段（短语）提纲,再把短语提纲扩展成句子提纲.提纲的拟订可以采用个体活动形式,也可以采用同伴活动或者小组讨论的方式进行.写作涉及的基本技能有：整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写.我院使用的写作教材就是按照这个思路设计的,是一个由易到难、循序渐进的过程. 任务完成环节：这一过程因为写作题材的不同呈现出来的形式也多样化.写作技能的提高只能通过写作活动完成,写作活动设计的科学与否决定写作教学的成败,也影响到学生的写作能力能否发展.写作教学要培养的不仅是学生的写作能力,还要培养学生的写作习惯,使学生掌握应有的写作策略.在这一环节教师要把注意力放在写作能力技巧的提高,让学生学会分析范文结构,学习列提纲.

任务反审环节可以有以下几种方式：自我修改、相互修改、个人或小组面批,主要是检查语言、语法、语言的逻辑性、用词、润色.也可以从语篇格式、内容扣题、语气、情感态度等方面进行评析.还要教给学生分析范文用词,列出关 键 词 语,懂得用熟词代替无把握的词,积极运用所学知识并总结写作经验,找出不足.学生只有通过反复修改自己的语言才能理清自己的写作思路、思维和概念.“写作并不一定是学习写作者独自的事,而是一项极其需要相互配合的活动,它涉及学习者与教师、与其他学生,以及与传统教室环境以外的人之间的相互影响”.[3]（P106）只有多方合作配合才能达到预期的效果.

三、

以上讨论的是过程性写作,它可以有效提高学生的写作能力,当然针对不同题材的写作课,教师应该懂得及时调整授课思路和方式,寻找有利于开发学生写作潜力的教学方法.学生对写作有畏难情绪是除了因为写作基础差之外,觉得写作课乏味是另外一个重要原因,激起学生的学习兴趣是首要任务.合作性学习一直是教育界所倡导的方法,写作同样可采用这种有效方法.比如班级写作、小组写作,这样不仅能激起学生的兴趣,而且能开发学生的想象力.在班级写作模式中,老师可提供文章的开头,全班学生开动脑筋,想出续下去的文句,文章得以延续.无法用完整句子进行表达的学生,可以提出自己的想法,然后由其他学生帮忙完成.作文完成后仍然由学生对文中的语法或词汇错误进行检查更正.

相类似的,小组写作模式是将全班分成几个小组,由老师给出文章的开头,学生一起讨论完成作文,当然老师可以提供一些词或短语,让学生利用这些给出的信息发挥想象力,完成写作.国内对“听说写一体”写作教学模式的实验研究表明这种模式能够显著提高大学生的英语写作水平,增强其写作兴趣、信心和成就感.这一写作模式是从模因论的视角进行的研究.“它充分体现了‘语言输出—模因基因型、表现型传播[4]（P73）—语言输出’的模式,验证了语言输入和语言输出紧密结合的原则在语言学习中的重要性”.

写作是一个复杂、反复的过程,也是一个创造性思维的过程.如今大学英语写作研究的重点从写作成果转向写作过程.我们必须充分认识到在大学英语写作教学模式中写作过程的监督是提高学生写作构思能力最为关键的一环,教师在抓基本功训练时应该多鼓励和指导学生写作.相信在师生共同的努力下,学生的写作定能力定能得以提高.