本站原创摘 要：传统作文讲评课往往是教师的一言堂,学生参与的热情难以被调动起来.随着高中新课程改革的推进,学生在掌握一定技巧方法的情况下,作为作文讲评课的主体,自己去探索,去评价,有利于改变作文讲评课低效的现状,能调动其写作热情.
关 键 词 ：作文讲评课； 学生； 主体
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-052-001
【案例背景】
传统作文教学往往重视写作规定和技巧指导,而忽视评价,似乎难以找到好的办法解决教师批改辛劳而低效的问题.在有些教师看来,作文教学就是打分数,就是写评语；讲评就是优秀习作和问题习作的比较,就是告诉学生优秀作文好在哪里,问题习作有什么问题.而学生在写完作文后,很少有再回头去看自己文章的.很多学生文章写完了就成了终极产品,“一写了之”是极为普遍的现象.虽然教师常常要求他们检查自己的文章,但他们往往难以觉察出自己作文的错误与不足,即便找出来其中的错误,也不知怎样修改.而且很多学生极容易发现别人作文中的错误,却很难发现自己的错误.这样,久而久之学生写作的水平难以提高,自然对作文课的兴趣就不高了.
现在很多人都认同“作文是改出来的”这一写作理念,事实告诉我们,写作是一个不断优化的过程,学生是当之无愧的主体,让学生在掌握一定的技巧方法和考纲要求的情况下,通过自评修改、小组互评修改等形式让学生自己去发现、去探索,来解决作文讲评课低效的问题.
【案例描述】
“今天,我们讲评上一次的作文,现在发几篇范文给大家,请大家学习一下.”接着教师让学生阅读范文,并要求学生找出每篇文章的优点,把文章写得好的地方做一个记号,或写出评语.这是通常情况下,许多语文教师作文讲评课的形式.那一天,我依照惯例依然是以这样的开场白开始,可是看到学生懒洋洋的拿起笔,有些同学在皱着眉头低头思索,有些同学东张西望无所事事,课堂上毫无生机死气沉沉.课下我不禁思索：难道我们的作文讲评课永远这样下去吗?怎么改变这种作文讲评课低效的情况呢?据此,我做了以下几点尝试.
首先,将高考考纲引入作文讲评课,让学生熟知考纲要求
俗语说：“工欲善其事,必先利其器.”学生在评价自己作文和他人作文之前应该熟知评价的方法.教师应向学生详细介绍高考作文考试的要求.对学生进行一两堂课的基本能力的训练,比如词句是否通顺、错别字辨析、篇章结构是否合理、正确使用标点等等,再引导学生从观点的深刻性、材料的深刻性、是否有文采、见解是否新颖的发展等级要求来评价.
第二,合作交流让学生碰撞出思维的火花
写作后的合作体现在学生间互评作文.学生可以分小组,组间几人可以互调对方的习作,根据习作和考纲要求进行评改,大到谋篇布局,小到一个词语,一个标点符号的运用,都可以直接在习作上修改或写出修改意见.每个组再共同推选出一篇本组成员一致通过,并修改好的文章.几个小组推荐的这几篇文章在班级再展示,让全班同学共同修改.苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者.在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.
第三,动口更要动手,让学生书面记录评改意见
通过合作交流,学生在讨论中发现了不少优缺点,并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见.被展示的习作通过修改,的确出色了许多.但经过几次讲评讨论课后,我发现：多数学生能积极参与讨论,但课后对自己的作文,除了订正错别字、标点、病句之外,很少从其他方面进行改动.除了小组推荐展示的习作之外,大多数学生作文上的修改意见并不全面,离开课堂后,有些同学就忘了修改要求,难以下笔修改.为此,我调整了作文讲评课的操作要求,让学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来,并对照自己的作文,及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考的意见.被展示作文的习作者针对别人的评判,可以作自我辩护或说明为什么这样写作.让学生在争论之中明确写作要领.
第四,让学生编好写作提纲
指导策略的调整,在一些学生身上奏效,但还有不少学生只稍作改动,改观不大.究其原因,是学生对照写作要求,觉得相距甚远,修改等于重写,太过麻烦.确实,对写作基础较差的学生,写一次已是不容易,重写更是头痛.我还了解到,大部分学生作文前没有计划,提笔就写,一气呵成,写到哪里算哪里.凭感觉写出来的作文,能勉强凑足篇幅,但很难写出好文章.为此,我开始强调写作前要精思,编好写作提纲.
起初,学生虽然编写了写作提纲,但作文的随意性还是很强.原因是多数学生的写作提纲是为了应付老师.为此,我把提纲的讲评与修改引入课堂.要求学生在课堂内修改作文提纲,检查提纲与题目是否吻合,并把提纲写具体.教师巡视,挑出较好的提纲作示范.经过几次训练,学生作文偏题情况大大减少,作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻.学生变得乐于动手修改作文了.
【案例分析与反思】
上述实例,我把作文教学策略作为反思的对象,不断注意发现问题,又不断注意分析问题产生的原因,在后续的教学中尝试改进这些问题,使得自己的教学一步步贴近学生的实际和新课程改革的理念.
通过这些实践,我深切地感受到为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平,在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上,应调动起学生的参与热情,这样既培养了学生的作文修改能力,又减轻了教师作文批改负担过重的压力,实在是两全其美的事.其次,作文的讲评要及时,要趁热打铁,时间拉得过长,则学生对该次作文的印象就淡忘了,难以激发其听课的兴趣.
总之,作文评价作为一种极其重要的“对话方式”,需要对学生这个“主体”的尊重,作文评价不应该是一种由语文老师一个人包办,这样“吃力不讨好”的评价现状理应得到改变.作为语文教师应该转变角色,在作文评价的开发方面多做尝试.学生不应该是接受知识的“容器”,而是可以被点燃的“火把”,关键在于教师理念的转变.