“目标导学”课堂教学模式

为了更好地开展课堂教学活动,使课堂教学从“有效”走向“高效”,在多年来的教学实践和教学研究中,紧紧围绕“为学生主动发展怎么写作”的目标,遵循教育理论,积极探索适应学生自主学习的教学策略,初步形成了适用于一定范围的小学中、高年级语、数课堂教学模式——“目标导学”.

一、“目标导学”课堂教学模式的基本框架

创设情境,引入课题——提纲引路,独立自学——组内研讨,强化互补——集中汇报,解决疑难——自主检测,巩固所学

二、各个环节解析

(一)创设情境,引入课题

本环节的目标是激发学生学习动机,让学生带着饱满的热情投入到学习中去.如何做到有效地调动学生积极性,教师在备课过程中要针对每节课的教学内容精心设计导入方式,这个环节在本模式中没有固定方式,只要是能调动学生学习即可,可以灵活地选择,可以用谈话导入、媒体情境导入、问题导入、悬念导入、故事导入等等.

导入的过程要体现以下几个特点：

1.短.即教师导入的语言要做到简洁明了,并能充分激发学生的求知.

2.新.即导入的语言要有新意,形式要新颖.

3.精.即语言做到精练,善于抓住问题的关键.

4.快.即导入的时间不宜太长,一般以1-3分钟为宜.

(二)提纲引路,独立自学

本环节主要是教师根据教学内容所设计的教学目标拟定学生当堂的自学目标,出示本节课学生的自学提纲（使用多媒体课件或其他教学工具）,然后学生根据自学提纲进入独立自学阶段（数学5分钟、语文7分钟为宜）.教师在这个环节的作用是观察学生自学情况,适时指导学生,从而了解自学的效果.本环节教师运用提纲的作用是让学生逐步形成良好的自学习惯,掌握自学方法,提高自学的觉悟和自学能力.如果学生已经形成自觉、自立的主动学习习惯,教师就可以把这个环节从课堂上转移到课前进行,这样就能增加课堂研讨、训练的时间,进而实现高效课堂教学.

(三)组内研讨,强化互补

独立自学基本达成学习目标后,学生把自学收获或疑问拿到小组内自由研讨（5分钟为宜）,相互争论、相互借鉴、相互补缺、相互更正.教师在这一环节中的作用是参与每个小组的学习研讨,掌握学生自学情况,发现学生自学中出现的问题,以便在下一个环节中加以强调和指导.这个环节可以让学生真正体会到自主、合作、探究学习的乐趣,提高学生的学习动机,对提高学习的效果能起到积极推动的作用.

(四)集中汇报,解决疑难

在语文学科中,这个教学环节做法是组织学生针对自学提纲上的自学情况进行自主汇报,可以是以小组为单位的,也可以是个人为单位的,不求统一形式.教师在这个环节中要充分关注学生“读、议、思、悟”的训练,从而关注学生的情感体验,必要时还可应用多媒体课件辅助教学.

在数学教学中,教师在这个环节可根据教材内容采取不同的汇报形式,如果当堂教学内容是理论、概念性的,就可以采取语文的汇报方式；如果涉及计算、操作等内容,这个环节可以是“尝试演练”或“尝试操作”等.数学学习过程中经常呈现 “纠错”过程,教师也可以使用“多媒体展台”或“信息技术平台”教学,学生将能更加受益.

(五)自主检测,巩固所学

这个环节的主要目的是学生验证自己的课堂学习效果,教师在这个环节中针对学习重点设计练习题,分为A、B两个等级（A为基础、B为基础加提升）,题目不宜过多,突出学习重点即可,学生可以自主选择自己的检测卷,这样做既能关注到优等生,也能照顾到后进生,可以让优等生吃饱,中等生吃好,后进生吃得到,有利于助推学生的学习动力,提高学生的学习成绩（此环节以5分钟为宜）.

三、“目标导学”教学模式使用应注意以下几点

1.教师备课时要关注学生课前预习和收集资料的情况,尤其是语文学科的资料收集尤为重要,如果因地区条件问题,如农村学生在收集资料困难的情况下,教师应在备课中多关注,以便课上为学生自学怎么写作.

2.自学提纲的编拟要围绕当堂课的教学目标,突出自学的重点和难点.

3.在自学和小组研讨的过程中,教师要真正起到指导的作用,另外在组织学习的过程中,教师要时刻在学生中间、小组之内,真正体现师生共同学习的平等地位.

4.集中汇报环节要抓住重点,发现疑点,教师要具备驾驭教学的灵活应变的能力,做到活而不散.

5.教学课件制作要求灵活建立链接,教者在课堂教学中使用要熟练,确实能起到灵活把握教学内容的作用.

四、“目标导学”模式应用特点

1.能更有效调动学生学习的积极性和主动性.

2.学习过程呈现师生的平等交流过程,营造和谐的学习氛围.

3.学习方式体现自主、合作、探究的学习方式,突出学生的主体地位.

4.教师真正成为“导演”的角色,灵活地驾驭课堂.

5.学生的自学意识不断增强,自学水平会不断上升.

“目标导学”模式能够发挥学生主体意识,关注学生的学习动机,体现自主、合作、探究的学习方式,呈现了高密度、高效益的教学特点.