本站原创预习是学生在课前通过自己摸索、动脑、思考,对将要学习的新知识进行整体感知、理解的过程.怎样才能让学生的预习变得有效,使学生真正成为课堂的主角,让课堂成为学生展示才能的舞台呢?
一、有效预习的困扰
预习本身就是自学,充分体现了学生的主体性,但很多学校在一定程度上做的不够好,究其原因：首先由于老师本身没有重视预习,预习在学生眼里根本就不算作业,布置课后作业时,其中预习下一课时内容实际上形同虚设；其次是老师缺少对学生预习方法的指导,使得很多学生不知道如何进行预习；再次是老师对预习检查不到位,没有引起学生的重视,养成良好的预习习惯：反思自己这些年来的教学经历,虽然一直在思考怎样把预习这项工作做好,但终究是做得不够,很多预习没有落到实处,课后学生作业时间有限,课堂上时间又很紧,所以总是不舍得花时间做好它,现在想想主要是教学观念没有更新,对预习的研究也很少,没有真正把有效预习作为高效课堂的一部分,对此,首先反思的应该是自己.
二、有效预习的策略
(一)明确预习目标
在布置预习任务时如果仅仅说：“同学们,下节课我们将学习xx内容,请同学们预习一下”这样布置预习任务目标不明确,达不到预习的目的；有效的预习就应该有明确的目标,让学生通过预习达到什么样的目标,掌握哪些内容,而这些目标和内容必然和第二天的课堂设计是紧密联系的.
(二)指导预习方法
教师的责任不在教会学生多少知识,而在教会学生如何学习.鼓励学生在预习过程中大胆质疑,勇于设疑、解疑,把弄不懂的问题记下来,把自己的想法、想到的问题批、注在书上,逐渐学会在书上“圈、点、批、注”的预习方法,为上课时弄懂这些问题做好思想准备.宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号,初读时,把有体会的地方用红笔画出,再读时用青笔画出,以后用黄笔,最后用黑笔,他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”.
(三)设置预习提纲
预习提纲好比学生预习的方向盘,学生握住这个方向盘就能到达目的地,实现预习目标.心理学研究证明：带着问题学习的效果比不带问题学习要高好多倍.
预习提纲的编写一般有两种方式：一是以问题解决过程的活动为线索；二是以学生的心理发展过程和活动训练为线索.针对物理学科的特点,一般采用第一种方式为多,以问题解决过程的活动为线索的原则来编写预习提纲,把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个个的问题序列,让学生通过对这些问题的思考与探究,从而获得新知.如《重力力的示意图》的预习提纲：
（1）河水为什么总是从高处向低处流?跳起的人为什么会落向地面?抛出的物体为什么总会下落?
（2）什么是重力?重力是怎样产生的?
（3）重力可不可以测量?测量仪器是什么?如何测量
（4）物体所受重力大小与它的质量之间存在什么关系?公式：G等于mg中各符号代表什么?
（5）公式G等于mg中的g值是多少?它的物理含义是什么?
（6）重力的方向?
（7）女口何确定物体的重心?
（8）用什么方法把力的三个要素表示出来?
(四)反馈评价预习效果
美国著名专家西蒙说：只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣.以往的教学中即使是学生预习了,老师也不一定知道,因为没有检查,往往是学生预习了,却得不到老师的肯定,时间一长学生也觉得预习不预习一个样,渐渐失去了对预习的兴趣.预习的质量决定着课堂的教学质量与效率,为了能够调动学生认真预习,保证预习质量,除了指导学生预习外,也一定要对学生的预习有检查有评价.在教学中一定要改变观念,大胆改革,利用好学习资源,在课堂中给学生搭建好平台,让学生的思考得到充分展示,让学生享受到成功的喜悦,促使他们主动投入到预习作业之中,提高预习质量.如果有书面预习作业,要及时批阅,指导学生白行订正反思,特别要关注那些学习能力较弱的学生,以便在新课前就能够准确把握学生在预习中存在的问题,使教学更有针对性.
总之,预习是物理教学中的重要环节,对提高课堂效率,培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助,体现了“以学生发展为本”的教育理念和“可持续发展”的教育思想.我们要充分认识到预习环节的重要性,把有效预习作为教学中不可缺少的一部分,在平时的教学中将预习工作落到实处,真正将课堂还给学生,让学生做学习的主导者.