本站原创《观察物体》教学侧重于引导学生初步学会从不同的角度观察物体,看到不同的视图,并学会根据视图判断观察者的位置,发展学生初步的空间观念,感受数学与生活的联系,培养学习数学的积极情感.笔者在教学中注重贯彻新课程理念中“尊重学生主体地位”这一原则,放手让学生开展自主学习活动,在活动中进行探究与思考,尽可能地依靠学生自己的智慧和集体的力量解决问题,难点,激发学生的学习积极性,培养学生的思维深度、协作能力,激发学生对数学学习的兴趣,有效地提高了学生的数学综合素养.
一、课前充分预习——课堂双边互动得以有效实施的基础
在笔者教学的流程中,有一点显得较为有效,在课堂教学之初就安排学生交流课前预习中的心得体会、成果收获,既有效地调动了学生的学习积极性,也为整节课的教学营造了良好氛围和奠定了坚实基础.学生在课前搜集了小动物不同角度的图片,让枯燥的数学课堂注入了生机与活力,与此同时,学生在搜集这些资料图片的同时,对于不同角度观察物体所见到的不同视图,也具有更为直观和形象的感知体验,为教学活动的有效开展提供了铺垫.实践证明,充分的课前预习活动不仅有助于学生提前熟悉教学内容,而且能够让学生在预习活动中初步接触重难点,并筛选出自身预习中的难点内容,对于课堂教学过程中增强学习针对性方面作用也较为明显.
二、合作学习小组——学生自主能力得以充分发展的载体
笔者在这一节课的教学中,学生不再是单打独斗的学习个体,而是以学习合作小组的方式来进行.在教学的第三个环节“从前后左右观察玩具”的教学中,将学习研究的单位转变为合作小组（每小组4人,分别编为1、2、3、4号）,要求每一个小组的组长取出事先准备好的学具—玩具熊,依次对准小组中每个学生,引导他们从不同的角度来观察和分析玩具熊,在此基础上学生很快就能找出小熊从四个方向所拍的照片并贴在相应的板书下方.在这样的教学模式与过程中,每一位小组成员不再是被动地接受知识,而是亲身参与到整个教学活动之中,对不同角度观察到的图像也更为准确和直观,有助于学生深刻掌握相关知识要点,同时也提高了学生学习的积极性与合作能力.从教学实际效果来看,这样的学习载体较为行之有效,首先最大化地集中了学生的集体智慧,一个学生思考问题的角度可能有限,但是集中一个小组学生的智慧,就能够突破很多难点.其次,小组合作模式能够让更多的学生参与其中,这与小学生参与强的性格特点相吻合,有助于学生提高数学学习兴趣.另外,小组合作模式还有助于学生之间的相互帮助,让不同能力与基础的学生在合作学习中共同研究、分析以及相互帮助,形成良好的学习氛围,同时有助于教学成效的提升.
三、课内探究提纲——引领学生思维得以不断深入的线索
在本节课的教学中,笔者对于教学目标的实施借助于思考探究题这一载体,从不同角度观察玩具的教学环节,学生的整个自主学习活动是按照教师提出的一组思考探究题进行的（即把玩具依次面对2、3、4号,每个面分别是几号看到的）.这样的一组思考题不仅较为全面地反映了教学目标中的重难点,而且在教学中发挥了思维线索的作用,引领学生逐层深入地开展相关内容的学习.这样的探究提纲对于体现学生在学习中的自主地位具有明显效果,教师在探究提纲设计与运用的过程中,应当体现三个原则：一要体现全面性原则.要将探究提纲的设计与教学目标的全面实现紧密结合起来,尤其要将其与教学重难点的突破结合起来,将其融入其中,使探究提纲的分析学习过程与教学目标逐步实现同步；二要体现精炼性原则.数量不宜太多,原则上控制在5-8题较为适宜；三是要体现连贯性原则.前后之间要具有内在的联系,难度逐步加深,适应学生的思维过程特点,有助于教学目标的全面达成.
四、画龙点睛启发——促进自主模式得以深入开展的动力
在学生围绕不同角度观察、比较、辨认、想象的过程中,有些环节依靠学生自己的努力不一定能够全面认识和掌握,如“四人一组,照下面的样子看茶壶,说一说他们分别看到的是哪幅图”.笔者在这一过程中要求学生分别从不同的角度对茶壶进行观察,将自己观察到的图像与投影显示的图像对应起来,从而理解不同角度观察的结果是不一样的.这样的点拨并不是直接的给予,而是对学生思维的引导,这样的点拨能够在学生自主学习过程中发挥画龙点睛的作用,有助于整个教学活动的顺利开展以及教学成效的提升.笔者在教学中深有体会,体现学生学习主体地位并不是一味地进行“放”,放而不收,只会让整个自主教学活动处于放任自流的状态.在给予学生充分的自主学习空间的过程中,教师不仅要通过小组合作、相互研究等形式进行自主教学,还要在整个自主学习活动中掌握学生的进度与安排,及时发现其中的难点,并对其进行点拨,保障学生的思维不断节,提高思维的深广度.
总体来讲,在这一模式教学中,能够较好地体现学生为主体的原则,无论是从教学理念、方式、手段以及载体等方面,都实现了密切配合,学生在整个教学活动中参与被有效激发出来,提升了教学成效.
（责编 阮 妮）