本站原创摘 要：在中学英语的学习过程中,书面表达占据着不可替代的作用.尤其近几年的课程改革,更是把书面表达推上了一个新的高度,它是英语教学中的一个重点和难点,同样也是学生在试卷中丢分最为严重的部分.本文作者通过调查分析,从几个方面浅谈中学英语教学中书面表达的教学方法与策略.
关 键 词 ：中学英语；书面表达；课堂教学；新思路
引言
在中学英语书面表达上,学生往往容易出现提笔无语可写,拿着题目却无从下手,或者一写就出错,出现审题不清、时态语态错乱、用词不当、表达偏题等等错误.再加上很多教师对书面表达的重要性认识不足,只是单一的去批改学生们的作业,不愿意上书面表达的专题课,忽视对学生们的写作指导,缺乏对书面表达的系统性认识与课堂新策略的思考.
鉴于此,教师应该在日常的教学活动中采取多种多样的策略引导学生养成良好的表达习惯与表达方法,摒弃学生不列提纲和以汉语思维组词造句的方法,注重培养他们词汇、语法、句型连贯使用的基础教学.在培养他们听、说、读的基础之上大量引入各种题材、体裁的阅读与英语范文的学习,针对题型进行强化训练,抓住重点列些提纲,从多方面入手,提高学生书面表达的能力.
一、注重基础,加强词、句和语法的教学
语法为骨架,词句为血肉,这是学习任何一种语言的基础.要想把书面表达做到优秀必须具备扎实的字、词、句功底和良好的语法知识,这是最基本的要素.教师在平时的教学中要注重学生对一词多意和一意多方法的训练,提高他们对语句表达的准确度.其次还要加强学生对高级词汇与高级结构的使用,这往往会成为书面表达得高分的亮点.
二、创设情境,读写结合
一位著名的外语教学理论家曾经提出过这样一条观点：在外语学习过程中,外语书读得多的人往往会比外语书读的少的人的读写能力更高.阅读正是学习外语的基础,也是书面表达的重点,必须要把握好阅读与书面表达的结合进行教学.经过研究表明,在学习一中语言时解决词汇问题相当关键,然而词汇量的掌握正是在大量的阅读中建立的.我们可以把读书和写作检测想成输入和输出,没有足够的输入量怎么可能会有输出呢.在具有丰富的阅读量之后,教师应该在课堂上创造多样化的情景,积极引导学生们去联想他们在阅读中遇到的相似情景,把阅读中所学习到的表达方法和技巧以及优秀的词汇、句式结构巧妙的迁移到自己的书面表达上.让学生发觉书面表达并不是难不可及,激发他们写作的信心与热情.
三、重点疏导,加强针对性学习
在书面表达的练习上不能完全的放任自由,教师在布置书面表达任务时要给予一定的方法指导.针对课题学生可能出现的问题进行疏导,各种题材的练习都要涉及到,耐心的引导学生认真审题,列写提纲,遣词造句,拓展他们的写作思路.书面表达可以分层次进行：要求学生审题必须认真仔细,抓住“内容、形式”两个关键点,弄清题设情景,明确思路后方可提笔,避免跑题、偏题现象；列写提纲时要根据要求和内容抓准主次结构,理顺关系,列出简单的提纲；先选词句后定时态,准确、多样的词汇和句式能够将内容更加生动形象的表现出来.教师可以指导学生在词汇、语句上下功夫,尽量使用一些亮点单词短语或者名言警句,掌握好句式变换,逐步提升写作水平.
四、自主研究、鼓励创新
在日常的课堂实践教学中,教师应该有意识地培养学生从多角度思考问题,积极鼓励他们研讨创新.例如开展讨论赛、辩论赛,让学生无拘无束的发言,大胆想象,引导他们放开思路,寻找解决问题的多种方法.教师也可以就当前时事创设题目,尽量贴近学生生活,让大家在课堂上畅所欲言,各抒己见.组织他们进行正反双方辩论,可以提前搜集资料,经过辩论之后学生们心目中都有了大致的思路,这是在要求学生们进行写作,从而培养他们创新的能力与联想能力.
五、自由结组、互批互改
教师应该将主动权交还学生,让他们自主的去学习.我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“要着重培养学生自改的能力,教师只需起到引导性作用,让学生们自己去考虑怎么修改,这样学生就处在了主动的地位.教师在布置任务后让同学们自由结组,在完成各自成果后交与组内同学进行批改,批改时严格按照：主题是否明确、条理是否清楚、词汇句型语法等是否有错误、内容是否连贯、开头结尾是否点题扣题等要求进行,重组织巧联系,细心检查改错,最后进行组织全体讨论,让他们养成自主批改作文的能力,而教师在全部过程中只需要对各组进行点拨,这样他们在发现别人不足的时候也会反省自己有没有这方面问题.
六、结语
对于中学生来说,书面表达完全是对听、说、读活动的系统性巩固训练,是学习一种语言的基础.因为中学生英语的书面表达处在一个基础性阶段,所以要求教师在课堂教学中不仅仅要注重学生词汇、句型和语法等基础知识的渗透,还要培养学生们的创新能力和从英语的思维想问题的习惯,将阅读中得来的优美句型巧妙的迁移到自己的写作中去.并且不断探索和实践新思路,积极努力的创建多样的、有效的英语书面表达课堂教学新模式.