小学习作教学中的合作学习法探研

更新时间:2024-03-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5729 浏览:19158

摘 要 习作是语文学习不可或缺的一项基本技能.为了提高小学生的语文写作水平,写作教学改革势在必行.本文主要针对如何在小学习作教学中运用合作学习进行论述,希望能进一步提高学生的写作水平.

关 键 词小学 习作 合作 实践 语文

由于教师长时期受传统教学思想的影响,教师的习作教学模式常常是“布置写作任务—学生个人写作—教师批改—背诵范文”,习作教学的重点也停留在关注学生的学习结果上,忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的.基于此种情况,笔者在习作教学中长期践行合作学习法,并且取得了丰硕的教学成果.那么,究竟如何在小学习作教学中践行合作学习法呢?下面,我总结几点论述如下.

一、教师命题,说明要求

学生学习教材的进度是一致的,教师可以根据学生现有的知识水平和本单元的要求确定命题范围.

确定命题后,要说明写作的要求.写作的要求包括(1)写作完成的时间;(2)作文的文体,议论文还是说明文或者文体不限;(3)写作的引导或者材料.比如“成熟的标志是?”.人成熟的标志是什么?要求在2周内完成字数800字以上,文体不限.同学们在一起讨论这个问题有的说成熟的标志是能用理智战胜感情,有的说遇事有主见,有的说能从别人的角度来看待自我,有的说善于给予爱,有的说否定自我.

二、小组讨论,列出提纲

各小组围绕命题收集资料展开讨论,交流写作思想,制定写作方案.学生在集体讨论的过程中,通过集思广益、交流观点,可以从头脑中固有的写作模式中走出来,同时也给部分无从下手的学生提供帮助.

首先,教师和学生共建资料.共建资料要遵循与主题相关共享的原则.其次,对讨论的整个过程,如:讨论的要求、讨论的时间、学生的反应、针对性引导等需要提前进行周密的设计和考虑,以确保讨论取得成效.最后将小组讨论的写作提纲放在班级公告栏上供其他小组修改.这样就避免了写作中结构不合理的现象发生.各个小组可以有针对性的选择其他小组成员的作文提纲进行修改.

小组讨论具体要求:发言要和写作主题相关,不讨论偏离主题的话题;小组成员间要耐心解决彼此的问题;不要为彼此的观点争论不休,必要时组长可以协调;遇到解决不了的问题时可以向教师请教.

三、学生写作,教师监控

学生根据所列的提纲和已有的知识积累按照作文要求进行自主写作.写作中难免会思维受阻,这时可以暂停写作,通过娱乐或者到别人的小组浏览一下,以激发灵感、获得知识.

当写作中遇到困难时,可以求助于别的小组.他们对文章的编辑很可能打通你的思路,提供新的观点和思路,或者提供新的间接资料,同时自己也可以阅读并编辑同伴的作文,提供一定的帮助,这样就形成了一个良好的循环.相对而言,也避免了记流水账、弄虚作检测等作文中常出现的问题,使作文质量得到提高.

在学生写作的过程中,教师可以观察每个小组的进度,亲自参与学生的创作过程,真正发现学生写作中遇到的问题,帮助合作小组在成稿前发现自己的问题并给予解决.教师可以通过查看学生的写作进度和贡献度了解学生的写作过程,并对整个过程进行有效地管理和监控.

四、小组互改,共同参与

小组互改作文就是一种合作学习的具体形式.它的最大优势是在教学中实现了学生作为主体的共同参与,他们既是具有主体地位的能动者,又是具有主体地位的受动者,彼此间存在着共同利益,在合作互改作文过程中学生的自主性得到了充分体现,能动性、积极性得到了充分调动,潜能得到了最大程度的开发.互改的程序是:

①每次作文教师只要将各组中一人的作文精批细改好,交给组长,各组以此作为互改的范例.②成员互改.互改时要求先将作文小声读一遍,然后找出错别字和病句,对照标准,给作文打分,拟写评语.互改过程中如遇有难题应尽量先让学生自己解决,解决不了的或有争议的再向教师询问,请求解答.③小组内交流.先将各成员的作文由一名同学朗读一遍,并公布该作文的评分结果,然后由组长组织各成员发表意见和建议,进一步完善并确定最终的评分及评语.④作文发回各成员,各人依据评改意见进行订正.⑤选出有特点的作文.⑥组长填写本组的《分组评改记录》.⑦组长将订正后的作文再次收交教师.

五、记录过程,组稿成刊

学生的每次写作和修改原因都要求被记录下来,教师或者组长要对每次的写作修改包括错别字词,逻辑顺序等做一个认真的总结,为了尽量避免在以后的写作中犯同样的错误.这个过程相当于写作教学的成长记录袋.可以将学生作品按照写作的主题汇聚在一起.随着文章的增多,积累也会增加,慢慢形成了一个 “作文本”.学生的作文会被全体学生看到,这使他们意识到有读者的存在,从而使他们更有创作热情. “作文本”也为学生日后写作提供了借鉴和经验,是学生写作的积累.


六、结语

总之,把合作学习模式具体应用在小学语文习作教学中,如果始终能设计科学、操作规范,势必对改变当前的习作教学现状大有裨益.但是,在教学实践中,教师要注意合作学习设计的科学性、有效性,千万不能流于形式、哗众取宠,为合作而合作、为形式而形式.

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