本站原创我校正在开展轰轰烈烈的高效课堂探索实验,我积极参与了高效课堂理论的学习,改进了自己的教学理念,大胆地进行了高效课堂的探索实验,使我对高效课堂教学模式有了新的理解和认识.我认为,高效课堂教学模式构建要突出自学这个主题,充分发挥学生的主体作用,把课堂真正的还给学生；其次高效课堂教学模式构建要体现合作探究的特色,让学生在合作探究中快乐高效地学习.我把我的这个高效课堂教学模式叫作“自主合作探究式课堂”：
一、理解与认识
素质教育的本质就是让学生学会学习,学会生存,学会共处,学会做人.不难看出,“学会”是素质教育的着眼点,“做人”是素质教育的落脚点.抓素质教育应当从培养学生的自学能力做起,只有具备了自学能力,学生才能在瞬息万变的未来社会中以不变应万变,立于不败之地.传统教学,教师把主导当主体,把“学堂”当“教堂”,教师滔滔不绝地讲,留给学生主动学习的时间少.这种以教代学的方法,颠倒了主体与主导的关系,使学生长期依赖于老师,学生自己懒于思考,不会自主学习,也使得学生处于压抑、被动状态,有劲使不上,积极性调动不起来,直接导致学生对学习丧失信心和兴趣.我认为,自学就像是“学走路”,“学走路”意味着：没有人能够代替你走路,你只能自己经过爬行,然后跌跌撞撞,然后就学会了直立走路.尝试、摸索、跌倒之类的错误是成长的正常代价.如果不付出尝试、摸索、跌倒的代价,人就永远学不会走路.我们可以“牵”着孩子的手往前走,但这种“牵手”也是需要有节制的,在必要的时候需要“放手”.正如刘良元教授所讲：自学是学习的唯一合法定义.作为教师,就要对学生“放手”,让学生在自主、合作、探究中学习.
二、“自主合作探究式课堂”的环节
1.创设情境,导入新课
主要是为了激趣和德育渗透教育,最多不超过3分钟.以合适的情境来引入新课,是十分必要的.
2.出示提纲,自主探究
让学生自学,绝不是放任自流,而是为了促进学生高效地学习,这时出示《学习提纲》很有必要.学习提纲要体现出教学目标,突出重点,化解难点,便于学生操作,节省时间.此阶段主要作用是自主解决提纲上的浅显问题,找到不懂的问题,为下一步学习做准备,一般要3——5分钟.
3.划分小组,合作探究
采用异质性的方式划分好不同的学习小组,每个小组成员的数量一般是4—6个,并指派一名组长.此阶段小组的每个成员都要参与学习,相互支持和鼓励,相互帮助与辅导,相互合作,解决自主探究时不懂的问题,并提出“合作学习”也不能得到解决的问题.一般控制在8——10分钟.
4.学生质疑,教师释疑
让学生提出不懂的问题,教师精讲,及时给予点拨；提出共性问题,加以深化理解.一般在3——5分钟.
5.强化训练,及时矫正
解决课后配套练习,补充典型的例习题,强化训练,及时反馈矫正,形成技能.一般在15——20分钟.
6.归纳小结,随堂检测
及时小结,纳入知识系统；随堂检测,查找问题,及时矫正.一般在3——5分钟.
三、总结与反思
1、实施“自主合作探究式课堂”教学,可培养学生良好的学习习惯,培养他们较强的阅读、自学能力.在实施中,要求学生在课上先按教师提供的学习提纲进行自学,学生在读中有思、思中生疑,在合作探究中,“自学、自悟、自得”,使学生的学习过程推向更高一层——提高自学的能力.实施“自主合作探究式课堂”教学,可大大激发学生学习的积极性、主动性,使他们乐学.由于教学模式发生了变革,使学生大大增加了参与教学过程的机会,并能主动质疑,勤于思考,使他们更“善学”,提高了学生自主学习的能力.
2、实施“自主合作探究式课堂”教学,促进了教师和学生在课堂教学中角色的转变.一是教师有意识地由原来的知识的提供者、灌输者转变成学生学习的指导者、促进者；学生则由过去的被动地接受者回归到在问题的指引下主动的思考者、质疑者和知识的主动构建者.二是教师在教学中,由过去单纯考虑“如何教”,变为还要考虑如何指导学生学.这样就使教师从过去的“台前”退到“幕后”,把“讲堂”变为了以学生为主体的“学堂”,使师生关系得以更加协调.
3、实施“自主合作探究式课堂”教学,必须加强反馈与矫正.群体教学最大的危险是淹没学生的错误.如果你不让学生出错,学生就不会取得经验和走向成熟；如果学生出错之后不能获得及时的矫正,错误就会越来越多、越来越大,学生就不会得到更好的发展.学生在讨论学习的时候,教师要随时了解他们的学习情况,防止学生犯“经验主义”而产生的检测懂；在学生训练过程中,要多了解他们的作业痕迹,看到底懂没有懂；随堂检测后,要进行归类统计,及时进行查漏补缺,整理答题思路,帮助学生提高学习技能.
彻底的行动来自彻底的思想,课堂教学改革要想有实质性的突破,就必须转变思想,要勇敢地迈出探索的第一步.为了实现课堂的高效和学生可持续发展,我们就要与时俱进,不断创新,努力探索实施更加适合、更加有利于学生学习的课堂教学模式.