本站原创传统教学模式以教师为中心,强调的是教师的“教”,而忽略了学生的“学”.而事实上,只有认知主体（学生）在教学过程中发挥出主动性和积极性,才能保证教学的质量和效率,才能培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即培养创造性人才.
因而,在教学中必须树立“以学生发展为本”的思想,从学生的发展着想,开展探究性学习,注重激发学生的学习兴趣,改善学习方式,努力探索实践“主动性,互动性,主体性”的课堂教学模式,在物理教学方面,更要进行“培养兴趣,面向全体,主动参与,体验成功,培养能力”的课堂教学结构研究.
“局部探究式”教学就是一种优化课堂教学的结构模式.它不仅完全打破了传统课堂授课的模式,改变了传统教学中教师与学生之间的关系,而且使教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学生学习的帮助者和引导者,学生则从学习的被动者转变为学习的主动者,从而形成了一种全新的学与教关系.
一、什么是“局部探究式”教学法
理论上,探究式教学是学生在教师的指导下,类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式；而“局部探究式”教学,即是引导学生独立探索,而教学内容的一部分由教师来讲授的教学法.其基本程式是：自我发现――选讲充实――练习转化,即课前先由教师对学习内容和学习方法、学习心理等作一定的指导,如教师可以根据新课标的要求编写一些预习提纲,提示学生学习这一课应该注意什么问题,应该如何去学等.此举有助于掌握新知,而且还能培养自学能力和独立思考的良好学习习惯；可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权,避免在听新课时心中无数、不得要领、消极被动,从而影响学习新课的质量.然后,就让学生根据教师的提示自己独立学习,在阅读、观察等活动中感知教材,发现问题.同时,教师也要要求科代表及时收集同学的反馈信息,以便为下一步的选讲充分作准备.上课开始的前段时间,是同学之间用相互复述、问答的方式进行交流,加深认识.在这个基础上,老师就要把同学之前的反馈信息、现在的交流情况与课标中的要求进行对比,从而把同学漏掉或理解不是很好的重点、难点知识进行讲解分析,对学生的学习活动进行定向的指导；接下来,再让学生在问题研究等深化知识的活动中通过分析、归纳、深入理解,从而在实践中把知识转化成基本技能.在物理教学中,这种教学方式更适用于在物理实验课和课堂演示实验课里.因为实验是物理教学的基础,它具有生动形象的特点,有利于激发学生的好奇心和求知欲,加上实验的一个重要特点是“动手操作,动眼观察,动脑思考”.因此,在物理教学中,不管是学生实验还是课堂演示实验,为了达到探索的目的,需要将观察、思维和操作紧密结合起来,它不但可以激起学生的学习兴趣,还满足了学生操作的,因此可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣,从而形成稳定的学习动机和认知兴趣.
二、“局部探究式”教学的基本程式
(一)自学发现.即在教师指导下,提供有效助学条件,学生自学新教材,通过探索弄清自通部分,并培养其自学能力和探索精神
教学步骤：1. 布置提纲,提供助学条件.教师在每一单元教学之前,发给学生自学提纲,让学生根据提纲自学.提纲就是将教材题目化,使学生带着问题学,学时能抓住要领而不至于浪费时间浪费精力.2. 自学探求.学生先独立阅读教材、圈划重点,并找出看不懂的地方,发现疑难问题；分析课文、概括内容提要.另外,学生也可以两人或多人一起对疑难问题或内容提要进行商议讨论.在布置提纲让学生自学的同时,也要注意收集学生自学的反馈信息.
如教学《电磁感应》这一章,课前我们可以布置一些提纲让学生在阅读时边看边思考：（1）在何种情况下可以产生感应电流和感应电动势,（2）它们的大小与什么有关、方向如何判定,与什么因素有关等,教学过程中的演示实验由同学自己动手来做,在激起学生学习兴趣的同时让他们在演示中发现问题、解决问题,并且能够加深学生对所学知识的理解、掌握和巩固.在课前我会叫科代表收集一下同学自学这一章时遇到的问题.
(二)选讲、充实,教师做应答式有选择的讲授
教学步骤：1. 教师选讲,内容少而精,重点难点突出,讲授知识与发展智能紧密结合,相互促进.2. 知识整理,在自学和选讲的基础上,对学习内容做简要概括整理.教师按教学大纲要求精讲教学重点和难点知识.为检查学生的自学情况,在学生自学的基础上,教师除了要做好收集课前自学的反馈信息这一项工作以外,在上课的过程中还可以针对自学中学生提出的问题和教材的重难点提出一些问题,开展课堂讨论,加强信息反馈,其间也进一步促使学生加深对概念和规律的理解.同时也叫几位同学发言,而其它的同学则在认真听取同学的发言的基础上,分析发言者与自己、与老师的不同之处和漏掉的地方,并积极发表自己的意见.对他们的优点给予及时的肯定和表扬,让他们体会成功的滋味,为以后的工作开展打下坚实的基础.最后,教师指导学生做好归纳总结,让学生进一步明确哪些是要掌握的,哪些是要记住的.
如教学《电磁感应》这一章,在让学生动手做演示实验之前,老师可以在针对演示实验的注意事项方面做一个简短的说明,并提醒同学在做的同时一定要带着“感应电流的产生条件”的问题去做,其它的同学则注意认真观察,并思考为什么会有这样的现象出现,做好应答的准备.每一个演示实验都由两到三个同学亲自操作一遍.每一个演示实验操作完毕以后老师可以针对同学在实验操作过程中出现的现象提出一些问题,学生回答,或者学生提问老师作答或者同学之间互相提问互相作答,实在回答不了,可以给出相应的时间让同学们互相讨论,然后再来作答：有关感应电流和感应电动势的：（1）回路的开关断开与闭合时,为何一个可以产生,一个不可以产生,说明什么问题；（2）改变滑动变阻器的电阻为何会出现感应电流的大小不一样,说明了什么问题；（3）E感的大小与什么因素有关等?充分做到信任学生,实验让学生做,问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比,好坏让学生评,最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会,让他们能看见的东西用视觉,能听到的东西用听觉等让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田,滋润学生成长.最后,继续体现学生的主体地位,先让学生对所学知识作一个总结,然后老师再对同学的发言做最后的归纳总结,把同学漏掉的知识点补充上去,然后指出哪些是重点、难点和考点. （三）练习转化,把学得的理论知识通过学生独立练习转化为能力,培养学生勤动笔好动手的良好学习习惯和克服困难的意志品质
教学步骤：1. 学生练习,书面练习少而精,尽量拓宽操作类练习路子,注重基础、综合、创造性的练习.教师可适当指导学生有目的地选择练习题：一般遵循下列几个原则：目的性原则,针对性原则,可接受性原则和发展思维的原则.另外也可以提供一些有代表性的相关练习给学生.2. 检验练习,凭借辅导中所获得反馈信息,可由教师小结；学生复述、答题或相互补充评议,教师鉴定；运用典型剖析,全班“会诊”；答辩式；学生互检；教师抽查等方法.通过对练习的检验,可以加强学生对新知识的理解与掌握,并得到适时的巩固.
在练习方面,我们除了让学生做课本上的相应练习以外,我们还会选择一些有针对性和综合性较强的练习让学生做,在加强基础训练的同时,提高学生的综合应用能力.如基础题就是简单的判断与计算,历年来在会考和高考里出现的选择和填空题；而综合性的题则是在有关感应电流和感应电动性的题目里加入了其它知识的应用题.在评析练习的过程中我们大多采取的是学生自己来评析,对在哪里,错在哪里等,从而加深学生的理解和巩固.
上述教学环节既相对独立,又相互作用,经过科学的排列组合,从而构成一个有机联系整体.
三、“局部探究式”教学法的应用说明
1. 应与实际相结合,灵活掌握.三环时间分配常态比例以一环短、二环长、三环中为宜,可适当变通,但须符合基本要求.
2. 努力适应.师生需努力提高教学能力和素养,掌握本法要领.
3. 教会自学.由于本校是普通中学,同学是属于普通的一类,学习方面比较被动,因此就要想方设法地让学生自觉地去学.例如,演示实验由学生自己动手、让他们当小老师,体现当老师的滋味或表扬他们的小进步,细心、耐心地教导他们如何去做、详细分析自学的好处等,这些都可以让学生体会到你对他的好并自觉地按你的要求去做；当学生体会到那种通过自学事半功倍的感觉以后,不用你操心他们也会自觉地去学,慢慢地就变成了习惯.
4. 消除学生对教师启发引导无动于衷,呆板僵化状态的障碍.教师要树立正确的学生观,讲究教学,对学生则加强教育以提高认识,并着重实际训练和培养乐思、好问、喜答的习惯.
5. 建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、和谐的教学环境.只有这样,学生才会毫无顾忌地充分发表意见,课堂气氛才会活跃.有时同学回答错误,我们不应用“错”,“不对”等较强硬的字眼,这样会使学生感觉很受挫,以后不再愿意回答问题.我们在评析学生的回答时,如果不正确,可以采用另外一种方式,如让同学们分析一下为什么会有这样的答案,原因是什么?有没有其他的答案?最后再来共同判断正确与否.这样做：一,不会挫伤答错的同学的积极性,反而以后会更加积极地配合老师上好每一节物理课；二,可以激励其他同学学习的积极性和主动性.另外,在讨论每一个问题时老师的眼神应该流露出对学生的信任和鼓励：你们能做好的!
6. 还要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力.由于传统教学的影响,一般学生都没有良好的学习习惯,学习能力也很差.要求一个没有良好学习习惯和学习能力的学生,主动参与教学过程是根本不可能的.因此,在课外时间,教师就要多花心思和精力在这部分学生身上,耐心指导,帮助他们建立信心.老师可以事先把提纲罗列给他们,并指导他们如何看书：书如何越读越厚,又怎样越读越薄.鼓励他们在课堂上发言,对他们的进步给予及时的肯定与表扬.时间一长,他们就会掌握方法,同时也会产生对这个学科的学习兴趣.
四、“局部探究式教学法”的优势
1. 建立一个科学的新教学程式,提高教学质量和教学效率.通过这种教学方法,我发现同学们在学习物理的兴趣上有了很大的提高,学习的热情一天比一天高涨,物理成绩也得到了明显的提高.
2. 具备主动、协调、注重能力培养的突出特点.这与传统教学中学生被动、教不管学、注重灌输知识、轻视能力培养的情况形成了鲜明的对比.我发现：由于学生亲自参与了教学的过程,同时拥有了学生和老师的双重身份,他们的学习主动性、积极性、动手能力和独立思考问题的能力都得到了很大的提高,并且对所学知识的理解和巩固也有了很大的进步；而师生之间的配合和感情方面也收到了相应的效果.
3.“双基”与智能均发展.教师主导、学生主体作用充分发挥.在教学过程,由于我们正确处理了知识、方法、能力三者的关系,并设计了轻松和谐,具有探索性、启发性和创造性的教学情景,真正体现了学生为主体、教师为主导的完美结合.
4. 教师、学生、教材三要素结构合理.
作者简介：范记珍（1977-）,女,广东广州人,广东省广州市花都区第一中学,中学一级.研究方向：高中物理教学.