关于“结构引领,问题驱动”教学模式的

摘 要：本文通过“结构引领,问题驱动”的教学模式的构思、操作、反思三方面在政治课堂教学进行了探索.关 键 词 ：政治教学；教学模式；探索中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-051-1如今在全面推进素质教育的新形势下,教学越来越要求教师以学生的兴趣、能力和需要为出发点,结合学生的生活经验,着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性.那么如何构建起高效课堂,建立什么模式课堂,应该是每个教师需要思考的问题.一、“结构引领,问题驱动”的教学模式的构思根据课程标准,高中政治课堂的主要目标就在于转变学生的学习方式,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.那么如何构建高效课堂,实现有效教学呢?首先,新课程理论特别强调教学过程,在课堂教学过程中,让学生积极参与,让学生自己去发现知识,理解知识,运用知识.那么如何让学生自己去发现问题呢?自主学习是不可缺少的一个环节,那么首先要教会学生有目的地自学,并编写本章节的结构提纲,要求能形成一定的知识体系结构,也就是要用结构去引领本课的教学.其次,创设问题情境进行课堂合作探究,激发自主学习探究的.学生的学习活动是围绕问题展开的,问题是课堂教学的核心,激发学生的学习兴趣、自主探究的方向,推动教学进程向预定方向发展.在政治教学过程中,创设适当的问题,学生通过小组交流解决,小组内互相帮助,共同提高,交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的探究意识,使学生进入问题探究者的“角色”,通过探究活动,完成知识的有意义建构和不断自我发展.二、“结构引领,问题驱动”的教学模式的操作在课堂教学中,教师首先提出问题,给予适当的时间,要求学生有目的地进行自主学习,并编写本章节的结构提纲,要求能形成一定的知识结构.然后学生通过实物投影展示自己的提纲,并讲解自己的设计思路和线索,找出重点内容,提出自己觉得困惑不解的问题,哪怕是一个.目的在于主动引导学生逐步提升自主学习的能力,然后由师生共同解决.通过这一环节,教师引导学生完成本节内容的基础知识的梳理.在学生完成知识体系和基础知识梳理后进行课堂合作探究环节.这一环节要求教师在寻找素材和创建问题时,要结合学生已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素,进行全面系统的分析,在此基础之上,创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题.教师创设的问题情境应注意以下方面：（1）设计的问题要与教学内容紧密联系,教学目标要具有针对性.（2）注意创设问题的角度和方法,要一针见血,又不失趣味性.（3）设计问题应该注意适应性,问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考.问题太容易,无助于学生积极思维；难度太大,会使学生不知如何回答,打击学生积极性.（4）作为高一新授课,学生在做材料分析题时,需要有梯度,从基础知识到能力提升.具体过程如下：个人思考——小组交流——代表发言——其他小组补充——教师点拨——展示答案——提出做主观题的要求,即方法指导.当问题有较大分歧的答案出现时,采用即席答辩、讨论的方式解决问题,以培养学生敏捷的思维能力,使他们善于雄辩,富于批判精神.随后结合课堂教学内容给出相应的练习以巩固教学内容,练习要精,要有时效性,教师可以从会考题和高考模考题中挑选,然后修改降低难度即可,使学生能够由此及彼,深化教学的效果,锻炼归纳、分析、比较及综合能力.三、“结构引领,问题驱动”的教学模式的反思经过一学期的实践,在市教研室的指导下,在市高一政治学科会活动中,我开设了一堂“结构引领,问题驱动”的教学模式的研讨课,课堂效果很好,教研员以及各位教师予以了肯定.刚开始尝试这种教学模式的时候,我遇到了一些问题：（1）第一次要求学生自主构建知识框架的时候,学生下不了笔,不了解什么是框架,课上会在第一个环节耽误很多时间.（2）在第二个环节学生合作探究的时候,学生没有形成团队合作精神,自己闷头思考,等到展示成果的时候,没有人愿意主动发言,课堂气氛很沉闷.学生说完,直接看着我,等待我给出判断,其他同学也是一样.（3）一节课上下来,总感觉知识点是不是讲授的少了,学生有没有掌握.对于学生在课堂合作探究的环节如何表现得更好,这还是需要教师的引导,问题主要在于学生缺少兴趣和热情.教师要面对不同情况区别对待.一般来说,教师可从以下几方面去引导：①创设质疑情景,引导学生想问；②营造氛围,引导学生敢问；③教给质疑方法,引导学生善问.教师要创造一个平等和谐的对话情景,要循循善诱,或口头探讨,或书面交流,或先鼓励部分学生发言,再慢慢带动大家,只要能提出问题,首先应该鼓励,然后再慢慢地提升问题的质量.长期下来,学生有了兴趣,也就热情,在课堂上就更加有了自信.有一次,我点名让一位同学上讲台投影自己列出的知识体系,并引导她带大家梳理一下知识体系,当这位同学结束的时候,一位男生站起来,说“老师,我觉得我的知识框架列得比她的好.”我问他“你想向大家展示一下吗?”他走上讲台说了他的思路和体系.大家给了他掌声.后来,每次上课都有学生愿意主动上讲台,主动的表达自己的观点.当教师走进学生,营造平等的课堂氛围时,学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,充满求知的愉悦感,调动良好情绪,最大限度地激发学生的主体意识和主体精神.这有助于消除部分不自信学生的胆怯自卑心理,克服畏难情绪,从而轻松地融入课堂中来,积极主动地阅读、思考、探究,提高学习效率,顺利完成学习目标.