郑家寨中学“自主、合作、高效”六环节课堂教学模式

更新时间:2024-03-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20249 浏览:85505

【摘 要 】让课堂充满活力,让学生洋溢.有效参与,有效交流,个性展示,提升能力.

【关 键 词 】自主;合作;高效;教学模式

【Abstract】Let the classroom dynamic, full of passion for students. Effective participation, effective munication, personality demonstrate skills.

【Key words】Autonomy, cooperation, high, teaching

1个理念:让课堂充满活力,让学生洋溢.有效参与,有效交流,个性展示,提升能力.

自主:学案导学,自主学习.

合作:生生参与,合作交流.

高效:高效学习,高效课堂.

2种课型:预习课、展示课.

一、预习课

预习课是高效课堂教学的重要组成部分,是高效学习不可缺少的一环,有效预习是中学生必须养成的良好学习习惯.因此,将预习课作为“自主、合作、高效”六环节课堂教学模式的重头戏.

(一)结构模式:预习课分学案导学、交流质疑两个环节进行.

1.学案导学:即学案导引,自主学习.学生按照学案中的预习提纲,由提纲中的问题引领,自学课本内容.

教师要求:根据县教研室领导备课指导意见中的“三备”和“三不备”的要求,精心备课,精心设计.(1)设计针对性强的预习目标,采用目标学习、目标育人.(2)提出明确的预习要求和指导性强的预习方法.(3)做好预习指导,边巡视,边适时点拨,预见学生预习可能出现的错误、疑点,并给予疏导.(4)收集预习中的疑难,分类整理,二次备课,确定展示内容,以备展示课中重点展示.

学生要求:有二个层次的要求,一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本的主要知识点,需要掌握的知识,考查的技能等.二是分类整理预习问题,理清哪些问题通过预习能够掌握;哪些问题需要小组交流,从而确定交流内容,以备第二环节交流,做到有效交流.

2、交流质疑:即小组交流,互相质疑.生生交流,师生交流,相互提问,相互解疑.学生敢于否定书本既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论,生成交流的要点.先由小组反馈预习疑难,组内交流,学优生给学差生解答疑问,达到基本上完成预习内容.解决不了的问题,再全班交流,师生共同解决.

(二)预习目的:在预习环节学生经历了有效指导、有效交流、有效合作、有效探究和有效练习,由学会到会学,无形中培养了学生自主学习的良好习惯,自主学习能力快速提升.

二、展示课

学生预习效果的好与坏,预习效率的高与低,理解掌握知识的肤浅与高深,把握难点的分寸是否准确,易混点、易错点、易漏点是否彻底澄清,是否有创新的发现与收获,是否提高了学生的自主学习能力,唯一检验的标准就是展示.

(一)展示环节:

1.小组展示;2、精讲点拨;3、拓展提升;4、检测提高.

(二)展示过程:

以小组为单位,课堂展示.展示形式不拘一格,理科类采用板演、讲解、点评、实验探究;文科类采用演讲、朗诵、辩论、歌唱、表演.学生或坐或站、或分散或聚集、或面向前或面向后、或写或看、或说或听、或论或驳、或演或观.整个课堂,生生在动,释放,踊跃展现,心灵碰撞,生成创造.一人发言全体静听,其他同学补充、点评,学知识、长能力各得其所、相得益彰.教师和学生一起观看和倾听,认真观察全体学生的学情,对每个学生展示的情况铭记心中,什么地方不足、什么地方有误,哪些需要强调和修正、哪些需要提炼和归纳、哪些值得推广和借鉴,简明扼要、切中要害.该过的过,该讲的精讲,该拨的精点.拓展提升体现教师渊博知识的有效释放,既是对文本知识的再现,又是对其锤炼和升华,实现学生由量到质的转变,跳一跳品尝“桃子”的香甜.检测提高用来检验学生的能力是否真正提升,是否真的落到实处,成为有效展示.

(三)展示目的:

展示环节,最重要的是内容的把握和时间的控制,教师要有准确的预见性,预设展示中可能出现的状况,以便实施中做到心中有数,有的放矢,确保展示的容量和高效.重点落实在展示后学生发现问题、思考问题、解决问题的方法和能力都有很大提高,不仅仅是学到知识,更重要的自身综合素质快速提升.

6环节:1、学案导学2、交流质疑3、小组展示

4.精讲点拨5、拓展提升6、检测提高

一、学案导学:指学生在学案的引导下自主学习

学生自主学习要做到有效自主、合作和探究,关键在于二个方面:

1、学案要科学、高效.首先是科学、实用的预习提纲是上好预习课的关键,预习提纲的编写力求科学性强、实用性高.一般遵循以“问题”为线索的原则,教师把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都精心设计成一个个问题,以问题链的形式呈现给学生,学生通过对问题的思考、交流、探究,经历获得新知识的探求过程,这样,既加深了对知识的理解,又强化了对知识的记忆.

2、有效自主,有效预习.学生依据预习问题,独立思考,可查阅各种工具书,寻找到正确答案.自己不能解决的,做出标记,待交流时解决.本环节主要目的是澄清哪些知识可以自学能够学会.


我校导学案的制定遵循以下四个原则:

(1)预习问题的设计重点关注学生掌握解题方法.

(2)预习问题的设计重点关注学生将知识形成规律.

(3)预习问题的设计重点关注激发学生的求知欲、主动性、能动性.

(4)预习问题的设计重点关注由易到难、由简到繁,层次性强.

二、交流质疑:指生生交流、师生交流,互相答疑

一方面,学优生给学差生讲解,可一对一讲解,也可一生讲多生听.另一方面,教师巡回于小组间,寓讲于对学生的指导和点拨之中,讲解学生通过交流也学不会的知识.教师的讲,是“画龙点睛”式的有效指导,要立足于因势利导,因题而异,因人而异.从学生思维的最接近区,巧妙点拨,旁征博引,引导学生学会思考,学会解决.

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