本站原创苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读,一个阅读不好的学生就是一个潜在的差生.”阅读教学不仅仅是语文课的专利,在数学教学中也应该占有一席之地.老师们可以从激发兴趣、指导方法、培养习惯几方面来搞好阅读教学.
阅读,是小学语文教学经常用到的的一种形式,但在数学教学中却不常见.是因为阅读与数学学习的联系不大吗?
一、激发兴趣是调动阅读积极性的前提
兴趣是最好的老师,是一切人才成长的起点.对学生来说,兴趣是他们主动学习、积极思维、探索知识的内在动力.古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”[1]由“好”和“乐”所产生的追求探索知识的迫切愿望是克服一切困难的强大动力.有没有兴趣,阅读的效果大不一样.在数学教学中,教师应该根据教材特点,针对学生的年龄特征,创设适当的情境,激发和保持学生的阅读兴趣.
二、指导方法是实现有效阅读的根本
掌握方法不仅是办好事情的必要条件,而且也是培养技能和能力的必要条件.以数学阅读尤其是有一定思维难度的材料的阅读来说,仅仅让学生凭兴趣一味反复阅读,是不会有多大效果的,还需要教师指导其掌握多种阅读方法,使其能针对不同的阅读材料灵活地采用有相应的阅读方法.这样,学生才能不仅爱阅读,而且会阅读,才能提高阅读的有效性.
阅读方法的指导应该从以下几方面着手.
1.提纲导读――让阅读目的更明确
向学生提供有价值的、简约的导读提纲,让学生在提纲的导引下进行阅读,是帮助学生搞好数学阅读的有效方法..它能为学生的阅读指明方向,让学生在阅读之前就知道为什么读、读什么、怎样去读,从而带着明确的目的去阅读,使阅读更加有效.
2.引导对比――让阅读理解更多元
数学知识本身就是一个庞大的结构体系 ,前后之间总保持着某种内在的联系,这直接影响着学生认知结构的形成.教师如果能引导学生从系统的角度把握新材料,对比着阅读,比如新旧之间的对比、对错之间的对比、图文之间的对比等等,就不仅能帮助学生加深思考的深度、提高理解的层次,还能促进其学习方法的多元化、立体化.
3.鼓励推敲――让阅读过程更精细
数学是一门语言,它具有抽象、简洁的特点.要求学生在阅读的时候,通过内部语言的转化,最终能用自己的语言来解释,这样的数学阅读是有一定难度的.因此,教师就需要鼓励和引导学生对材料进行反复的阅读、仔细的推敲,以便能真正理解其内涵.
4.组织交流――让阅读效果更完善
数学阅读材料中有一些是图形、符号之类的信息,不同的学生在阅读完之后会有不同程度的信息获取量.教师适时、适当地组织学生同桌之间或者全班进行交流,不仅能及时反馈学生的阅读情况,还能让学生在信息获取的相互完善中,领悟不同的阅读方法.比如在认识线段图后,我就出示线段图,先让学生仔细阅读,再交流自己通过线段图知道了什么,看能否根据线段图的数量关系编一道应用题.这样的教学,就能让学生在阅读中创造,在创造中提高.
三、培养良好习惯是搞好阅读的保证
良好的阅读习惯是数学阅读能有效进行的保证.在平时的教学中,教师应该针对不同的阅读材料和教学目标,合理地安排阅读时间,并从以下几方面培养学生良好的阅读习惯.
1.丰富、有趣的材料――促使主动阅读
学生如果能主动进行数学阅读,不但能增长知识、增强能力,还能为数学素养的积累打下坚实的基础.学生手中的数学阅读材料相对于语文学科来说是比较匮乏的.我们如果能为学生提供丰富、有趣的数学阅读材料,就像品种多样的语文故事书一样,就能吸引学生主动进行阅读.在教学中,我结合所学内容,指导学生阅读,同时推荐一些课外系列丛书,如《数学周报》、谈祥柏的《故事中的数学》、李毓佩的数学故事系列、《数学智斗记》、《马小跳玩数学》、《算得快：刘后一先生献给少儿的礼物》等等.学生通过阅读,不仅关注日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,还能体会到数学是有趣的,更是有用的.
2.口、手、脑并用的要求――促使用心阅读
数学阅读是需要用心思考才能奏效的.而小学生的数学阅读只有扎实做到口手脑并用,才能做到真正的用心阅读.
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生.如果在小学里没有教会他迅速地阅读,他日后学习中就会遇到无法克服的困难.” [2]因此,我们教师必须在数学教学中坚持给阅读留有一席之地,从注重激发学生的阅读兴趣开始,多给一些阅读时间,多给一些阅读材料,多给一些阅读指导,帮助学生养成良好的阅读习惯,为学生最终实现从想学习、能学习到会学习的转变奠定扎实的基础.
【作者单位：广州市海珠区宝玉直实验小学 广州】