本站原创〔关 键 词 〕 激趣质疑；先学后导；目标；引导
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
04—0065—01
学生是学习和发展的主体.课堂教学必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.按照这一新课程理念,笔者所在学校积极构建 “激趣质疑,先学后导”的课堂教学模式,有效地促进了学生自主学习.
一、创设情境,导语激趣
采用灵活多样的方式把课题生活化,知识问题化,问题层次化.创设情境,巧设悬念,激发学习兴趣,强化学习动机.对显豁通俗的课题,也可直接点题.要求老师点到即可,切忌过分渲染铺陈,力争做到不说废话,节省时间留给学生自学之用.
二、呈现目标,提出要求
先出示学习目标.学习目标要非常明确、具体、可操作且适合学情.学生跳一跳能够摸得着,经过努力能完成.学习目标要严格遵循课标、教材要求,注重显性的知识和能力,而把过程和方法,情感态度和价值观有机地融入知识和能力目标之中.出示学习目标的时间要短,从而节省时间,让学生有比较充分的时间去学习.明确学习目标之后,出示学案（自学提纲或问题设置）,并提出自学要求,提示自学方式方法,限定自学时间.
三、放手自学,合作探究
这是“先学后导”中的先学环节,是一节课的重头戏.具体要求：一是采用问题引领式,让学生带着问题去看书,突出学生自学和合作学习,老师尽可能不给予指导.首先要引导学生自主学习,在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯和能力.在此基础上,引导学生合作学习,合作学习宜采用“异质分组”的方式,即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣,不同性别、个性的学生组成小组,针对个人确实不能解决的问题共同探究,真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式.二是问题设置要具体明晰,紧紧围绕学习目标,努力为完成学习目标怎么写作.三是自学提纲的表述上要时刻注意激发学生的学习积极性,让学生积极主动地去学习,在完成学习目标的过程中体验学习的快乐,成功的快乐.四是要定出非常具体的自学时间,学生看书、查资料、讨论、思考都要有时间要求,要最大限度地调动学生进入积极紧张的学习和思考状态.
四、汇报成果,点拨引导
教师抽查学生对自学提纲或问题设置的完成情况,这是“先学后导”中的后导这个环节.主要形式是老师提问,学生作答.这个环节要注意的几点：一是老师提问要从学困生问起,整个环节关注的是学困生的学习情况.二是学生回答正确时,老师决不重复,予以肯定之后,紧接着让学生回答后面的问题.三是“后导”的“导”,即老师先问学困生,学困生回答不出或不准确时,再提问好学生.如果学生都答不出或不准确时,老师才给予点拨引导.老师要善于针对学生回答中的盲点、误点和疑点,根据学生的认知能力,贴近学生实际水平找准问题的切入点,恰当的发问,要认真倾听学生,巧妙点拨,逐步提升.
五、当堂训练,反馈矫正
针对学生容易混淆概念和思辨容易出错的地方和本节课的重点难点,精选训练题目当堂检测.教师当堂批阅,疑点多方辨析,有错及时纠正,重点及时强化,把应该掌握的知识在课堂上都掌握了,避免课上损失课下补,校内损失校外补.
六、知识迁移,拓展延伸
引导学生利用所学知识分析、思考并尝试解决生活中的实际问题.形式可以是老师对相关知识和问题的介绍,激发学生课外阅读、写作、实践活动的兴趣,也可以出示涉及现实热点问题的题目引导学生去分析、思考、解答,立足点在于拓宽学生的认识视野,培养学生的学习兴趣,激活学生的发散性思维,唤醒学生的问题意识,促使学生把知识转化为解决问题的能力,为学生终身学习和发展奠定基础.
“激趣质疑,先学后导”课堂教学模式突出了学生学习兴趣、质疑提问习惯和自主学习能力的培养.该模式的实施,使课堂教学实现了转化,即由知识传授型向知识建构型转化,课堂由教师支持型向学生支持型转化.学生的学习方式由单一性转向多样性,学生可以在读中学、玩中学、做中学、听中学,在思考中学、游戏中学、合作中学.多样化的学习方式,让学生身体更多的器官参与学习,从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展.在课堂上学生不再是单纯的接受者,他们敢于质疑,敢于发表自已的见解,课堂中学生的主体地位得到充分体现,课堂教学充满了活力.
编辑：蔡扬宗