本站原创一、引言
《新概念英语》（第二册）的内容以幽默故事为主,每个故事都精彩有趣、生动活泼、短小精悍,深受英语学习者的喜爱；[1]题材涉及社会、政治、人物、艺术、考古、科技和自然等方方面面；语言风格活泼生动,即使是科技类文章也没有刻板的学究气.这些课文不仅宜于阅读,还是学习写作的良好范本,其经典实用的句型及短文可搭起“写作大厦”的框架,地道的语言和丰富的故事可为“写作大厦”添砖加瓦.笔者在最近两届高三毕业生中进行了利用《新概念英语》（第二册）进行高三写作教学的实践,摸索出了“标题—摘 要 —赏析—默写—仿写”的基于课外阅读的高三英语写作教学模式.
二、教学实施步骤
1. 标题引出提纲
标题是文章的眼睛.透过标题,读者可以文章的主题,预测作者的行文思想,迅速把握文章的框架脉络.[2]标题往往涵盖文章的主旨、话题和体裁.《新概念英语》每一课都有标题,让学生根据标题预测课文内容有助于提高学生的阅读能力,然后让学生检测设自己拿到这样一个题目,该写什么内容,列一个提纲,有助于学生更好地练习针对标题的写作.
例如,Lesson 49 The end of dream一文讲述了一个贫穷的年轻人,积蓄多年写了一张床,由于天气炎热搬到楼顶睡觉,但被大风连人带床从楼顶刮下,奇迹般地没有受伤,最后这个年轻人整理好床又继续睡觉.故事扣人心弦,出人意料,学生很感兴趣.看到标题后学生初步判断这是关于梦想话题的记叙文,然后列出自己的提纲.学生大多列出以下提纲：
（1） Whose dream is it?
（2） What’s the dream?
（3） How does the dream end?
看了课文后学生确实觉得文章就是按照这样的顺序发展的,文章的结构和框架也是按这三个问题组织的.练习多了,学生审题和读题的能力就会不断提高,写出的文章就不会文不对题.
2. 问题串成摘 要
《新概念英语》课文后设计了根据课文回答问题环节,不但要回答问题,还要用joining words和相应的句型把问题串联起来,在读的基础上同时练习写作的能力.这个巧妙的设计注重学生实际语用能力的培养,也是逐渐构建学生优秀写作能力的基础.在学生根据标题列出提纲后,学生自己阅读文本,并根据文本进行回答和串联.
例如,Lesson 55 Not a gold mine文后的摘 要 写作设计有如下四个问题：
（1） Is ‘The Revealer’ a new machine or an old machine? Is it used for detecting buried gold or not?（which）
（2） Did a search party use this machine or not? Where did they try to find gold recently? （Using this machine ... ）
（3） Did they examine the ce thoroughly or not? Did they only find a all gold coin? Was it valuable or was it practically worthless?（Although ... which）
（4） Do many people believe that the machine may reveal something of value soon or not? （However）
学生根据课文内容并使用给定的连接词和句型进行回答,之后请四个学生把答案抄写到黑板上,然后全班一起评析学习,最后把黑板上的问题答案串联成文章的概要,学生也可加入自己喜欢的连接词和内容.让学生把自己的答案展示在黑板上的教学设计意图,一是可以发现学生句子开头是否大写,标点符号是否正确,书写是否规范；二是问题回答是否正确；三是可以为串联成摘 要 提供文字内容.有了这些基础,学生都串联得相当漂亮流畅,用精简的80个单词左右就可以概括全文了.
3. 朗读赏析文本
在熟悉文本的话题、体裁和内容后,教师应让学生朗读文本,用心融入课文和欣赏课文.
（1）欣赏课文的内容.《新概念英语》的文章内容幽默风趣,学生很喜欢.例如,Lesson 65 Jumbo versus the police描述了一个马戏团团长打扮成圣诞老人在仪仗队的陪同下,骑着小象走大街送礼物去儿童医院；还有那十五位很费力地把小象推离大街,却很幽默地说：“还好小象没让我们抬着走.”这两个画面生动有趣,学生都会发出会心的微笑,体验着英国人对生活的乐观和轻松态度.
（2）欣赏课文的语言.《新概念英语》文章简短,语言活泼,用词精当,写作技巧娴熟老到.笔者要求学生用黑色笔画出相应文本话题、体裁需要的词句和用红色笔圈出自己喜欢的优美词句以加强记忆,为以后的.例如,Lesson 54 Sticky fingers描述了一个家庭主妇在家遇到的一连串不愉快经历.学生通过阅读和赏析画出以下用以描述事件的连接词句：After breakfast ..., It was still early when ..., So ..., In a short time ..., At exactly that moment ..., It took me ten minutes to ..., At last ..., no sooner ... than, this time等, 同时圈出各自认为漂亮的句子, 如：Nothing could he been more annoying. I had no sooner got back to the kitchen than the doorbell rang loud enough to wake the dead.等等. （3）诵读练就语感.朗读文章是语感形成的必由之路.叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界.”在课堂上除了教师示范朗读外,笔者还让全体学生起立拿着书本大声地朗读课文,学生觉得很有气势,读得很有信心,平时笔者也和学生一起背诵课文,很多学生背得比老师更熟练,他们很有成就感,常有学生主动要求上台诵读.
4. 默写培养思维
英语写作要从用英语思考入手,直接用英语表达,这样才能激活大脑中已学过的各种表达方式.而用英语思维需要平时的反复实践.这里有两个看似简单但却卓有成效的途径：背诵与造句.[3]123经过朗读和背诵,许多课文学生都能脱口而出,但并不代表能写,只有默写过才会使学生的语言更加规范精确.通过默写,学生感受了语言,积累了语言材料,了解了多种语言表达方式后,能运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,对于写作有直接的模仿和迁移作用,在写作文时就能把默写过的文本内化为自己的思想和内容.
例如,Lesson 59 In or out?学生经过诵读和默写后,对文本的内容和词句已烂熟于心,可脱口而出.布置学生完成题为“My pet dog”的写作题时,学生轻松地写出“My pet dog, Xiao Hei, is expert at opening doors. Every time I e home, he opens the door for me. When I am tired, he will stay nearby, looking at me lovingly ...”
5. 仿写积累素材
阅读过程中的经验积累是写作上除开生活之外的一个重要源泉,阅读的范文就是写作借鉴的摹本,对文章解读的过程就是理解写作的过程.[4]课文是写作练习的基础,是作文素材和表达方式的源泉,通过仿写可以将文本内容内化为自己的语言,进行情境对应.在情境对应中学生会情不自禁地联想到相似的情感、熟悉的生活、原有的知识储备,甚至所处的社会背景或正经历的时代,进而与作者产生心灵的共鸣.[5]
例如,Lesson 48 Did you want to tell me something?讲述的是一个人被牙科医生拔错牙的经历.在学生诵读默写后,让学生把作者的经历改写成自己的经历并发表自己的想法.其中一位学生的习作如下：
I had an unfettable experience last summer. I went to the dentist’s to he one of the teeth pulled. After the dentist pulled out one of my teeth and told me to rest for a while, I tried to say something, but my mouth was full of cotton. To make matters worse, he asked about my hobby and my academic achievements in school. In answer to these questions I either nodded or made strange noises. Meanwhile, my tongue was busy searching out the hole the tooth had been. Suddenly I realized that he had pulled out the wrong tooth.
Later, the dentist apologized for his mistake and I fe him. Now we are good friends. In life we may also make mistakes sometimes and we should learn to tolerate.
三、结束语
英语写作不是一蹴而就的事情.写作涉及的内容,小到标点、拼写,大到词句连缀、布局谋篇,处处离不开语言基本功,用“慢工出细活”来描述毫不夸张.[3]121到了高三,用高考试题让学生直奔主题进行练习,往往效果不佳,只有经过有效的积累和建构才能磨出好作文.《新概念英语》篇幅短小,学生有信心去背诵；内容生动,学生有兴趣去学习；语言地道,学生能学以致用；情感丰富,学生有自己的思维和想法.只要教师有耐心并精心地设计教学,高三学生的写作水平是能上一个新台阶的.