本站原创【摘 要 】培养学生的创新能力是当今教改的主题之一.有创造性地使学生在课堂中进行合作竞争的学习,是数学学科教学开发学生创新思维潜能的有效方法之一.从合作竞争的教学中得到的启示,促进学生全面发展、构建终身教育体系是当今教育改革的重点.
【关 键 词 】合作竞争；创新教学
现在教学观念中,知识的传授和技能的形成仅是学校教育的载体,学校应该传授学习的愿望和乐趣,开发智力上的好奇心,培养学生学习的能力,养成良好的学习习惯和科学态度.因此,教学过程应该具有以下的特点：1、学习过程是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程,学生应该成为学习的主体.2、教师是教学活动的组织者、指导者、解惑者.3、课堂上必须向学生提供多样化的、丰富多彩的参与教学的活动以及合作的机会.4、把培养学生亲自获取知识、研究自然所必需的探究能力放在重要的位置.
大家都知道,学习是满足个体内部需要的过程.对于学习来讲,只有愿意学,才能学得好.只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才能学得更好.基于这种认识,合作竞争是把教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动自然地带有浓厚的感彩.学生合作在小组中进行学习,小组成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛.同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要.在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见.
去年,我们这里开始在初一,也就是七年级使用新教材.我就首当其中担任了七年级两个班的数学教学工作.我在教学中大胆尝试创新,在课堂教学中让学生充分发挥自己的才能,使他们在学习中进行互相交流,互相合作而又互相竞争地学习.
我是这样做的：我按照我班学生的情况,把整个班分成六个小组,每个小组的成员分工合作.一年的实践证明效果良好.具体作法是：首先,我把学习提纲提前发给学生,让他们在小组之间进行讨论,通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案,每个小组派代表抢答；第二步是必答题,在教师的引导下,给每个小组提出不同的问题,在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示.最精彩的是第三个环节,就是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题,结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务,有的学生虽然平时成绩不是很理想,但是也敢于代表小组给大家演示,从而获得大家的阵阵掌声.第四步是独立作业,即：每位学生自己在练习本上做题,每个人的题目均不相同,做完题目后,小组成员互相平分,以检验本课所学内容掌握的情况.每一项都要给每个小组打分,几项累计分数最高的两个小组为优胜小组.
我用这种方法上过复习课、新授课、习题课,都得到了学生的认可,学生表示很喜欢这种教学方法.我现在用我记忆最深的一堂复习课来具体说明这种教学方法的课堂效果.
以上四步的课堂效果分析：
第一步：给出学习提纲,指明了思考方向,使学生明确学习目标.学生按提纲分小组讨论,以每个小组为单位进行抢答,按回答的质量给每组打分,这样可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性.我上的那堂课是七年级下册第十章实数中“平放根”的复习课,学习提纲是：1、怎么用符号表示正数a的算术平方根、平方根、负的平方根?2、在具体运用√a的过程中要注意什么问题?3、怎么求平方根和算术平方根?4、如何比较两个实数的大小?5、对于被开方数与它的算术平方根的规律会怎么出题呢?前三个问题通过看书都可以找到答案,第四、五两个问题需要自己归纳总结.由于学生课前已经拿到学习提纲,为了给自己小组争光,学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案,很自然他们会找到小组成员讨论,大家各抒己见,最后每个小组都会有自己与众不同的答案.第三小组的答案很完美,他们的答案是：（1）√a、±√a、-√a；（2）被开方数a≧0还出了这样一道题目：√x+√-x等于0,求√x+1的值；（3）根据平方与开平方互为逆运算来求.（4）方法有①与有理数的大小比较方法相同；②对于象4与√15的大小比较又有两种方法：A、用计算器求出√15的近似值再比较；B、把4平方后放回到根号里面去,再比较被开方数.（5）的答案是：1、探究规律；2、√3≈1.732,则√30000≈；3、√3≈1.732,√a≈17.32,则a等于；4、已知a的算术平方根是12.3,b的平方根是±1.23,则a、b的关系为.他们得到了该题的20分,也得到了大家的阵阵掌声；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚,这样有助于培养学生的归纳能力.
第二步分组作练习,我设计了六组有关平方根的题目,在规定时间内,每个小组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目,多做多加分,当然是在答案正确的前提下,做题时小组成员之间可充分讨论.这样各组之间就展开竞赛,不仅比质量而且比速度.最后每个小组派代表上到黑板上给大家演示,根据各组演示情况给每组打分.
第三步让学生自己给自己出题.我给每个小组指定了出题的类型,在规定时间内若完成了本组的命题,可选做其他小组的题目,如果得到大家认可的话,均可以得分.这给每个小组,每个成员提供了一次施展自己才华的机会.给我印象最深的是第五组的代表出的题,该组出题的题型是求平方根或者算术平方根,题目为：81的平方根是,√81的平方根是；她的解说很生动,她说别看这一题简单,做题的时候别忘了要先求√81等于9,然后再求9的平方根,说完后把正确解答过程演示给大家,大家给这组打了满分.她所说的这个问题也是多次强调的、作业当中经常会出现的问题,这样一来,给大家印象很深,以后这类问题很少出现.还有其他组的发言都很精彩,有的是针对平时作业中容易犯的错,有的是自己编的综合题,还把出题的意图讲的很清楚.这一环节,给每一位学生提供了一个广阔的发展空间,不仅有助于培养学生的创新能力,而且可以达到事半功倍的效果 第四步是达标测评,目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况.让每位学生自己通过练习做题,每个人的题目均不相同,并且每题做完后小组成员互相判断正误、互相打分,这样不仅可以及时反馈,而且还能提高学生的学习兴趣,给每位学生都留有一定的发展空间.学生在整节课当中,始终处于积极兴奋的状态,课堂气氛活而不乱,思维活跃.课堂效果：六个小组的平均分都在80分以上.
在开展合作竞争的学习的教学实践中,运用新的教学方法开展教学,学生从被动的学变为主动的学,从要我学变为我要学,激发了他们自主参与的热情和学习的兴趣,能够自觉、主动、充分的参与到教学活动中.同时我也得到了以下的启发：
传统教学与合作教学法的理论分析：
第一,与传统教学相比,合作竞争学习更加注意学生的活动,注意满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学”上了,教师成了“导演”,而学生成了真正的“演员”.另外,如何对待优、差生问题上也有其独到之处.即：通过小组活动,使优、差生之间的关系变得“息息相关,沉浮与共”.由此,优、差生在帮助与被帮助的过程中,都得到了提高和发展,可以说是各得其所、共同提高.合作竞争教学法与传统教学相比,还有许多优点,让我体会最深得是,采用合作竞争教学法,可以培养学生的创新能力,让学生由传统的“学会”,变为“会学”. 第二,学生学习积极性比较：与传统教学相比,合作教学法面对的是全体学生,在整节课当中,能让每个学生都参与其中,学生的学习积极性自然很高.特别是复习课,若用传统教学法教学,大多数学生都会感到枯燥无味,往往达不到预期的效果；而采用合作教学法,学生真正成为学习的主体,学生有了积极性,不仅可以起到巩固知识的作用,而且还可以提高学生综合、归纳的能力,使所学知识系统化,真正能够融会贯通.
第三,学生学习成绩比较：通过一年的实践证明采用合作教学法学生的学习成绩有了明显的提高.群体：所教的两个班,平均分一个提高将近10分,一个提高将近5分.个体：两个班85人当中,一年来成绩提高10分以上的将近24人,最高的从51分提高到86分.有的学生的数学成绩从没到过80分,通过一年的努力,成绩上升到92分.看到这样的结果我很开心,因为我的努力没有白费,说明合作教学法是行之有效的.我会继续努力探索下去,以进一步提高自己的教学水平,同时也使我的学生更加受益.