高中语文教学中的合作学习

高中生有较强自主学习能力,但合作意识较弱,很多学生喜欢独自操作,学习效果不佳不说,还制约了思维和个性发展.因此,在高中语文课堂教学中开展合作学习,不仅能够丰富学生的学习方式,提升学习效果,对改善人际关系、培养健康人格都有重要促进作用.

一、科学分组,精选合作学习内容

小组讨论是合作学习的常见形式,但小组讨论并非合作学习的唯一选项.如果一成不变使用小组讨论,学生会产生厌倦感,合作学习效果也要打折扣.所以,教师在设计合作学习形式时,要注意开拓视野.首先是科学分组,合作学习小组人数不能固定不变,两人组、三人组、四人组都可以选择,教师指定和学生自愿组合相结合；其次是活动形式要灵活,讨论是合作,相互提问、检查、辩论、竞赛等都属于合作的范畴.教师要根据教材内容和学生接受实际确定合作学习形式.并不是所有的问题都适合小组讨论,也不是所有的问题都需要讨论学习.提高适配性,这是合作学习开展的重要要求.

在学习海伦凯勒的《检测如给我三天光明》时,学生很快就可以厘清课文结构,对海伦这个人物也有了一定认知,从海伦身上感知了人生真谛.这时教师就可以安排合作学习：同桌互相采访.每一个学生都要列出一个采访提纲,设计好问题,并做好采访记录.为防止有些学生应付,教师可以对采访提纲进行检查.由于要扮演记者,学生对这样的合作学习形式还是感觉非常新鲜,参与热情很高.整个合作学习过程中,不管是采访者还是被采访者,都能够认认真真地进行相关操作,学习效果非常不错.采访,这是一个很有创意的合作学习形式,学生认可度高,组织效果自然就会很好.

二、创设情境,调动学生学习兴趣

合作学习形式确定之后,为确保合作学习顺利展开,教师还需要创设学习情境,充分激发学生学习兴趣,主动参与到合作学习之中.高中学生有自身认知特点,教师要对学生学习实际有一定了解,掌握学生思维动态,针对学生思维激发点设计合作学习形式,才能获得更好的效果.语文学习内容丰富多彩,教师要对教材文本有深入了解,找准创设合作学习情境切入点,激活学生学习思维才会成为可能.

如在学习《最后的常春藤叶》时,小说中描写贝尔曼的地方并不多,特别是冒死画藤叶应该是人物最精彩的表现,但作者却将这个部分省略了.为了让学生对人物有更深刻感知,教师可以设计一个合作学习内容：同桌合作,一名学生扮演贝尔曼,深夜攀上窗台画藤叶；另一名学生做解说,实况直播贝尔曼的一举一动.学生从未做过这样的合作学习,都有畏难情绪,课堂气氛顿时活跃起来,大家议论纷纷.为此,笔者有针对性地做了一些指导,并亲自做了示范,然后让学生开始准备.展示活动开始,学生都非常激动,有些学生忍不住笑场,但还是圆满完成了这个合作学习任务,很多学生表演堪称完美.动作设计符合人物身份,解说词设计很有创造性.这个合作学习之所以能够取得良好效果,关键在于教师能够成功进行学习情境创设,特定环境饰演特别的人,那感觉自然是不同.虽然课堂气氛并不严肃,但学生的感受还是极为深刻的.

三、适时点拨,激发主动学习意识

生生互动是合作学习的重要外化表现形式,教师并不是旁观者,要注意对合作学习情况进行实时掌控,及时给出指导和点拨,为合作学习顺利开展创造良好的外部环境.教师还要及时调度,均衡学习资源,调整学习进度,为学生合作学习做好怎么写作.激发学生主动学习意识,这也是合作学习需要达成的目标,教师要注意采取措施,让学生积极主动投入合作学习,提升合作层次.

在学习《安妮日记》时,安妮在第八则日记中这样写道：“战争不只是政客和资本出来的,芸芸众生和他们的罪过一样大.”如何理解这句话呢?这是一个值得讨论的话题,为让学生能够形成观点冲突,教师可以安排学生对这个观点进行表决.结果持赞同观点的成为多数.既然大家观点不一致,不妨搞个辩论会.正方选出四位辩手,反方选择三位辩手,教师则加入到反方阵营.为让辩论更激烈精彩,要求学生列好辩论提纲,两个阵营的学生可以给各自辩手出谋划策,提供更多支持.教师自然也积极做准备,给其他队员进行点拨,提示可以引用的典例,指导辩论的技巧.反方虽然人数不占优势,但教师的加盟给他们以巨大的鼓舞,大家兴致很高,自信心也非常足.辩论正式开始,学生你一言我一语,教师尽量将发言机会留给学生,只是在关键时候发声,不仅给反方支撑,也给正方以刺激,引发更激烈争辩.课堂气氛火爆,这自然是合作学习的最佳境界.这个合作学习不仅设计形式独特,选择内容也很典范,学生认知在辩论中逐渐明朗,教师适时给出一些提示和引导,让合作学习更丰满.

四、鼓励评价,提高合作学习成效

高中学生对教师表扬敏感度较低,但并不是排斥教师的鼓励.教师需要注意鼓励评价的方式,以学生乐意接受的方式进行鼓励.有些学生合作学习兴趣不高,教师要找到原因,做好学生思想工作,也可以在实际操作中,对学生的表现给予一定的关注,采用合适的方式用合适的语言对学生进行鼓励评价.高中生也喜欢听好话,教师的恰当评价,所产生的巨大鼓舞作用也是不可小觑的.

文言文学习历来是教学难点,由于学生文言基础参差不齐,对文言现象掌握不到位,在教材文本文意梳理阶段就存在诸多瓶颈问题.在学习《六国论》时,可以先让学生分组进行文言现象梳理.学习小组四个人,小组长进行分工,每一名学生负责一个方面,最后形成一个完整的文言现象知识体系.教师要对每一个小组的表现给予一定评价.活动开始后,学生都进入到紧张的查找比对学习之中,教师根据巡视情况,及时通报各个小组的进展情况.特别对表现突出的小组给予更多积极评价：“有的小组单兵作战,效率不高；有的小组双人同行,配合默契,已经快完成任务了.”“有同学找得很全很细,有的查找资料很有方法,比百度还百度啊.”学生听到这样的评价,干劲更足了.教师的适时评价,给学生带来的激励作用是不容忽视的.

合作学习是新课改对课堂教学的重要要求,实施合作学习已经成为现代课堂教学的主流.高中语文教学中的合作学习教学组织涉及众多因素,教师需要对多种原因进行理性分析,这样才能找到解决问题的良策.教师还要针对高中生心理特点和教材文本内容,设计适合学生参与的合作学习形式,并在具体实施时给予重点关注,激发学生学习兴趣,提升合作学习效果.