本站原创从2004年开始,浙江省高考英语开始自主命题,试卷总分150分,其中书面表达题的分值为30分.从历年高考阅卷的情况来看,考生书面表达题的平均得分在及格线以下徘徊,考生的书面表达普遍存在文体格式不规范、意思表达不清楚、语法错误太频繁、词汇运用不准确等严重的问题.出现以上问题的主要原因是学生的语言基础不扎实和教师的训练方法不科学.因此,笔者认为,要提升学生的书面表达能力,应该从帮助学生夯实文字基础、增加语篇文采、学会写作方法和重视评价反馈入手.
一、加强词、句训练,打好语言基础
Rome wasn’t built in a day. 英语写作能力的培养和提高也不是一蹴而就的,必须通过由浅入深、由易到难的学习和训练过程才能达到.句子是语篇的基本单位,而句子又是由词汇组成的,因此,抓好词、句的写作基础非常重要.
首先,单词记忆要过关.教师应反复强调记忆单词的重要性,并介绍记忆单词的方法和技巧,如指导学生经常寻找和积累同根词、近义词、反义词和同音异义词,通过寻找关系的方式有效扩大学生的词汇量.同时设计相应多样化的练习,内容要涉及单词的语音、拼写及用法等,让学生达到灵活运用的目的.单词积累到达一定程度对英语写作能力的提高将大有裨益.
单词不通过句子的正确表达只能是一盘散沙,无法达到有效表达的目的.因此,掌握基本句型更为重要.英语有自己的基本句型、固定搭配,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强句型的基本训练.首先,要加强英语的五种基本句型结构教学.几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化,因此一定要让学生牢记这五种基本句型,并不断运用.这五种基本句型是：
（1）S+V；
（2）S+V+O；
（3）S+V+O+O；
（4）S+V+P；
（5）S+V+O+C.
牢记不是最终目的,运用才是最终目的.为了让学生对这五种基本句型达到运用自如的目的,还必须开展多种形式的训练,如组词成句、配词成句、填空成句、扩展成句、合句、拆句、改写句子、翻译句子、句子改错等.
教师还要注意记录学生在书面作业中经常写错的词或句,列出正误对照表,张贴在学习栏内,让学生自己去琢磨.通过狠抓语言基础,学生的词汇量大大增加,对基本句型也运用自如,为写作奠定了扎实的语言基础.
二、注意遣词造句,增加语篇文采
历年高考的满分作文都得益于独树一帜的谋篇布局和贴切自然的高级词汇的使用.因此,教师在帮助学生打好词、句的语言基础上,更应注意学生的遣词造句,努力增加语篇文采,从而使学生在考试中获得高分.
(一)用词既要准确又要丰富
用词准确是写出地道英语文章的基本要求,但有时一篇作文里会多次出现某一词,此时表达方式的变换就显得非常重要了.这就需要学生在平时的练习和阅读中注意同一意义的多种表达.比如,“无数、许多”可用“many kinds of”“a variety of”或“a world of”,“好极了”可以用“great”“wonderful”“marvelous”以及“super”等多种表达方式.但也要告诉学生,很难找到在意思和用法上完全一样的词,它们在文体层次、强调的程度、感彩、语气和搭配上总会有点差别,因此,用词准确是前提.在写作时,也不应把一个英语单词的中文译法看作它的确切意思.许多单词的中文译法固然表示它们的原义,但也有许多没有确切的中文译法的单词,它们在不同的上下文中必须用不同的译法.以send这个简易的词为例,如认为它的意思就是“送”,就会写出以下的错误句子：He came to send me the letter. （应为：He brought me the letter.）或I sent my friend to the station yesterday. （应为：I went to the station with my friend to see him off.）.中文翻译并不总是可靠,有时还会导致误解.同样,有些英语单词可译为相同的中文意思,但并不是同义词.例如except和 besides都可译为“除了”,但这两个词意思相反.
(二)句型要多样
句型的多样化对好的文章来说是不可缺少的.好几句长短相同、结构相似的句子连在一起,如又用同一个名词或代词做主语,必然会显得极其单调.为多样化起见,可让短句、长句、简单句、并列句和复合句交叉使用,也可偶尔使用问句、祈使句或感叹句,使语言充满层次感,文章充满创新的精神和灵动的气质.
三、加强方法指导,养成写作习惯
正确的指导有利于规范学生的写作方法,使学生养成良好的写作习惯,在写前、写中、写后分步骤的写作中确保语言规范、要点齐全、内容完整、层次清楚.
(一)写前阶段
写前阶段教师要引导学生全面分析、掌握材料,形成写作提纲和腹稿.具体可以分以下五个步骤进行.1.阅读、分析有关材料（文字或图表等）,占有材料,掌握事实；2.拓宽思路,集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲.在这个阶段,教师要充分估计学生可能会产生的差错和出现的问题,比如说要弄清写何种体裁的文章,是记叙文、说明文、应用文,还是议论文等,尽量将问题消灭在萌芽状态.
(二)写中阶段
提纲拟好后,就可以开始写作文了.当然,此时的写作还是不建议一气呵成,最好再分步骤进行,而且前一步骤要为后一步骤留有修改和提升的空间.写中阶段可以按以下三个步骤来进行.
1.打初稿
打初稿时行与行之间要留出空来以便后来修改润色.打初稿时脱离或超越提纲是常有的事,不必过于担心,当然,如果发现初稿内容与题目提供的材料越走越远,最好立刻停笔,调整写作思路. 2.修改初稿
学生写初稿时,主要考虑的是如何把思想变为文字,往往照顾不到选词与造句,有时段落的组织也欠妥,有的地方还会出现语法或拼写错误.因此,修改初稿是绝对有必要的.这时修改不仅限于纠正语法、拼写、标点符号和其他技术性错误,而应从大处着手,审查文章的内容、文采、用词等等.
3.定稿
定稿前教师要指导学生再次确定以下三个方面的内容.
（1）语言要规范,符合英语习惯,不能英汉对译,避免汉语式英语；
（2）写作要点要齐全,也不写与主题无关的内容；
（3）注意书面表达的文采.
四、重视评价反馈,提升训练效果
文章的完成并不是写作训练的结束,文章完成后的评价与反馈也是书面表达训练中非常重要的一环.合理巧妙的评价与反馈不但让学生知道了当时训练中犯的错误与值得肯定的地方,也给学生进一步提高自己的书面表达能力增加了期待.书面表达的评价可以采取灵活多样的方法,重点还是要落在当面批改上,尤其是针对语言错误特别多的学生,边启发、边批改、边解释.这样,学生更能集中注意力,教师也更能把问题讲清、说透,从而取得更好的效果.另外,还可采用自改和互改的方法.教师提供范文,先让学生对照范文进行自改,对表达有误的地方进行初改.因为范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且有时作业中的错误也不尽相同,所以,接下去可安排学生互改.互改以同桌两人为宜,对确定有误的内容直接修改,对把握不准的地方做上记号,待互改结束寻求教师、同学的帮助,直到把疑问解决掉.这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配下进行的,能唤起学生强烈的求知,从而渐渐提高他们的写作兴趣.
评价之后的反馈是教师对该书面表达训练的总结,一方面要再次强调以后碰到类似题目时如何谋篇布局、如何组织材料,另一方面要对训练中出现的普遍问题进行总结,避免以后再出错,还要对训练中的优秀作品进行展示,供大家模仿借鉴,起到引领作用.在反馈前,教师可以把汇总学生错误而成的一篇文章呈现出来,让学生自己改错,这样做可以引起学生的注意和重视,再一次训练了他们的改错能力,巩固对知识的掌握.教师也可以把一些写得较好的、错误较少的习作展示出来,请学生点评值得借鉴的地方,激励学生比优赶优.
总之,学生英语书面表达能力的提升是一个由模仿到创造、由错误到正确的过程.错误并不可怕,可怕的是怕用错而不敢使用,怕模仿错而不敢模仿,怕创造错而不敢创造.同时,英语书面表达训练中任何一个环节出问题都会影响学生书面表达能力的提高,因此,教师平时在进行书面表达训练时应给予高度的重视,不但要使出浑身解数来提高学生的写作兴趣,还有必要花上一定的时间对学生进行系统的训练和指导,只有这样,才能扭转当前英语写作教学“高耗低效”的局面.