本站原创摘 要：“尝试课堂”模式贯彻的是“先学后教”、“先生后师”的新课改理念,坚持的是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”的中心观点.
关 键 词 ：尝试课堂 先学后教 先生后师 成功创新
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（3013）02-0064-02
作者简介：陈士明（1968―）,江苏如东人,本科学历,小学高级教师,如东县掘港镇环北小学语文教师.研究方向：小学语文教学.
一、构建“尝试课堂”的缘起
“尝试教学法”是著名特级教师、教学法专家邱学华老师在二十世纪八十年代创立的一种“具有中国特色”的教学法.该教学法在全国推广以后,对促进中小学教学质量的提高起到巨大的推动作用.
新《课程标准》倡导自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式,鼓励学生在活动中学习,尊重学生在课堂中的主体地位,强调教学中的“、交往、互动、对话”, 强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放,努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地.因此,笔者所在学校为了进一步改善师生课堂生存状态,全面提升师生的课堂生命质量,响应县局“构建高效课堂模式”的号召,在语文学科大胆引进“尝试教学法”,开展了“尝试课堂”的建模活动.
二、“尝试课堂”的有效尝试
笔者所在学校中,高年级教师首先进行“尝试课堂”建模教研实践.笔者在本学期的五年级阅读教学中也根据语文学科的特点进行对“尝试课堂”的建模进行有益探讨,根据阅读课文的特点而灵活应用“尝试教学法”,对“尝试课堂”作了一些具体的“变式”尝试.
(一)“质疑课题,品读研讨”式
教学《只拣儿童多处行》一文时,笔者先由“找春天”谈话导入：“冰心奶奶将一位诗人的‘儿童不解春何在,只拣游人多处行’改成了‘游人不解春何在,只拣儿童多处行’,并由此找到了春天.”听了笔者的导入,学生相继问出了“冰心奶奶为什么要这么改呢?”“为什么要只拣儿童多处行呢?”“冰心奶奶都到了哪些地方呢?”“只拣儿童多处行就能找到春天吗?” 笔者以学生的疑问为阅读主线索,引导学生尝试学习,圈画出文中表现儿童多的词句,扣住一些关 键 词 ,在朗读中体会儿童充满活力、朝气蓬勃的一面；圈画出描写春光烂漫的词句,体会为什么儿童多的地方春光最烂漫这一道理；最后,在朗读品味中学生终于明白了冰心奶奶把“儿童”与“游人”换位,只拣儿童多处行的原因――因为她心里有“儿童”.
本册中的《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》和《司马迁发愤写〈史记〉》等课文都可以用“质疑课题,品读研讨”式学习方法.
(二)“朗读感悟,想象”式
教学《梦圆飞天》一文时,笔者先是由敦煌飞天壁画引出了中华民族几千年的飞天梦,如今梦想终于成真,由此引出课题,并饱含地朗读课题.然后,笔者安排学生围绕尝试学习提纲,思考以下问题：“在‘神舟’五号飞船发射的过程中,哪些场面给你留下的印象最深刻?你体会到人们怎样的心情?”学生在小组交流后大组交流,并相互质疑解疑.在学生交流朗读感悟时,笔者为他们播放视频,配朗读背景音乐.当交流到“神舟”五号发射成功,指挥大厅里一片欢腾时,笔者又增设了一个情境,由笔者当新闻记者,分别采访了“总指挥先生”、“和杨利伟一起备战的宇航员”以及“普通的观众”.学生都能结合课文内容以及课外找来的资料,设身处地说出自己的体会和感受,达到了训练语言和激发情感的目的.
本册中《春光染绿我们双脚》《灰椋鸟》等文也可用“朗读感悟,想象”式学习方法.
(三)“感觉体验,入情入境”式
学习《海伦凯勒》一文时,学生只有从心灵上受到震撼,才能被她的精神所感染.而学生的生活境遇跟海伦有着明显的区别,如何带领学生走近海伦呢?在讨论“从哪些语句中可以读出她的不屈不挠精神”这一问题时,有学生说从“海伦学习说话”这部分中可读出她的不屈不挠的精神.笔者提议学生来体验一下使用海伦学说话的方法.于是一个学生只用喉部“发声”,另一个学生用手摸她的脸和喉咙,并猜测他要表达的意思.结果可想而知,全班没有一个学生能猜得出.此时,学生纷纷说出了模仿后的感觉： “这种完全靠触觉学习说话的方法,实在是太难了!”学生在尝试体验后,被海伦不屈不挠的精神深深打动.
另外,教学《二泉映月》一文时,当学生提出“在中秋夜,阿炳为什么要来到二泉”的疑问时,笔者引导学生尝试想象阿炳中秋夜来二泉的情景,以及他当时的心情和感慨.学生经过一番讨论交流后,情绪受到感染,走进了阿炳的内心世界,不仅理解了阿炳听懂的泉声,还为后面领悟琴声里倾吐的心声奠定了情感基础.
三、对“尝试课堂”的认识与思考
笔者在阅读教学中通过实施 “尝试课堂”模式,提高了课堂教学实效,也有了进一步的认识与思考：
(一)“尝试课堂”实现课堂高效的可行性
1.自我尝试的学习过程,有利于培养学生的自学能力.而自学能力的培养,对学生的终身发展都将产生积极的影响.
2.尝试中互助合作,大大增加了有效信息交流量.重视学生本身资源的开发利用,正是尝试教学的一种价值追求.
3.学生主体作用和教师指导作用得以充分发挥.
(二)“尝试课堂”追求课堂高效的操作要领
1.营造和谐的尝试学习环境,使学生主动参与尝试探索
要让学生主动参与探究性学习,尝试能成功的喜悦,我们要针对教学内容和学生实际,巧妙激趣导入.在尝试的过程中,教师对学生的信任、支持和肯定,有助于调节、控制、优化课堂心理环境,能有效地强化学生内在动机的转化.
2.精心设疑,引导质疑,使学生的思维活起来
把学生放在学习的主体地位上,学生在质疑解疑过程中,思维会变得活跃起来.
3.灵活运用“尝试课堂”操作模式,构建高效课堂
“尝试教学法”是时代的产物,但每一种教学法都有它的局限性.在实施新课改的今天,尤其是在追求“有效教学”“高效课堂”的今天,笔者所在学校语文“尝试课堂”的基本操作模式分五步：课前对照尝试学习提纲,初步尝试学习――课上围绕尝试学习提纲,交流初步尝试情况――归纳梳理需着重解决的问题,提供解决问题的策略――尝试自主或合作解决问题,质疑解疑――反思评价,拓展延伸.
笔者在具体阅读教学中又根据课文特点采用了前文中提到的一些变式,如 “质疑课题,品读研讨”“朗读感悟,想象”“感觉体验,入情入境” “质疑解疑,品读探究” “自学读议,精讲写练”等,每堂课都有不同的收获.
总之,“尝试课堂” 模式贯彻的是“先学后教,先生后师”的新课改理念,坚持的是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新” 的中心观点.笔者相信,我们只要不断地去尝试、去探究,就能构建出高效的“尝试课堂”.
（编辑：成向阳）