学案导学,构建和谐高效的生物课堂

更新时间:2024-01-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31114 浏览:143806

随着素质教育与时俱进地深入展开,如何构建和谐高效课堂,已成为每一位教师教学研究的中心.在此背景下,崇雅中学探索推出了“学案导学,合作探究”的教学模式.实施学案导学,是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,以学为本,因学论教,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的共同提高.不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习.这样既培养了学生的自主学习意识和能力,又保证了学习质量,提高了课堂教学的高效性,取得了显著的效果.

下面试以“性别和性别决定”的教学为例,阐述这一教学法的实施过程.

一、学案引导学生自读——导读

导读是学生在学案的引导下,按照学习目标的要求,由学生自己读书,通过学生独立的思维活动,有计划、有目的地主动学习知识,达到预期的阅读效果.以“性别和性别决定”教学为例:

第一步,可运用学案的“温故知新”练习环节,让学生先完成复习,再归纳出性状遗传的规律性,进而自然地导入新课.

第二步,教师让学生齐读学案中的学习目标,确定学习方向,说明人的性别差异由性染色体决定,解释生男生女及机会均等的原理,科学地看待生男生女问题.

第三步,展示自学导读提纲:什么是性染色体、常染色体?男女的体细胞、生殖细胞的染色体组成分别是什么?生男生女取决于什么?

第四步,让学生进一步仔细阅读课文,完成学案的自主学习导读问题.

本课堂通过学案这样的导读,让学生通过“铺垫导入、激发求知兴趣——展示目标、展示导读提纲——通过粗读精读,达到会读”这三个呈递进关系的层面来完成阅读.在阅读的基础上把握了课文的基本知识结构和基本知识点,在思考的同时阅读,在阅读中接收和储存了知识信息.

此阶段结束时,教师引导学生进行第一次信息反馈交流,反思自矫,明确学生对导学案自学内容的掌握情况,据此引导学生适时地转入下一阶段的学习.

二、学案引导学生质疑——导听、导思

在学生自读阶段的基础上,引导学生在预习中质疑——人体的染色体与人体的性别有什么关系?男女体细胞的染色体表示方法有什么不同?

由此引入学案的合作探究环节——小组自主合作进行课中质疑——男、女性体细胞的染色体有什么异同点?男女生殖细胞的染色体表示方法相同吗?生男生女完全取决于女方的说法对吗?

以此引导学生找难点,找疑点,找关键,由此及彼、由表及里,把分散的、表面的、感性的问题上升到理性认识,继而把阅读引向学案的深入环节——考点突破.

通过学生做“生男生女的奥秘”的游戏,引导学生自主合作完成科学探究的过程.结合遗传图解法,填写《人体生男生女过程示意图》,在练中质疑——生男生女是随机的吗?生男生女的比例为何基本相同?如何科学看待生男生女问题?人们的观念和医疗技术会不会影响男女出生的性别比例?男女性别不平衡会有什么负面影响吗?最后由教师精讲点拨,引导学生交流信息,进行自研、互研、互听,聚焦集思,对知识进行整合加工,将其同化到原有的知识结构中,形成新的知识网络.

本课堂根据学案引导学生在预习中质疑,在课中质疑,在练中质疑,通过进行个体质疑自研、小组质疑互研、师生质疑互动等方式,让学生自己动脑、分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析思维能力、解决问题的能力以及合作交流能力,让学生在解决重难点的过程中找出问题,有针对性有目的地向教师质疑,从而在教师和学生的相互交流、相互质疑以及合议释疑的多边互动过程中解决知识的重难点,并逐渐引导学生找到“会学习”的切入点.

此阶段结束时,教师引导学生进行第二次信息反馈交流,夯实基础难题.各学习小组反馈交流,就暴露出来的问题和内容,如进行“生男生女的奥秘”游戏的注意事项、数据收集的科学性问题及处理方法、构建知识体系等进行展示、讨论,培养学生的信息整合能力、拓展创新能力以及归纳总结能力.

三、学案引导学生自我求索——导做

根据学案中的“过关测试”“能力提升”等阶梯性、层次性的检测题目,引导学生自我求索,当堂达标训练,循序渐进地进行知识迁移、拓展、创新,运用已知探求未知,抓重点、明思路、排难点、澄疑点、解迷惑,使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,升华学生的理性认识,进而转化为技能与能力.练习结束后,学生讨论,互对答案,最后再由教师精讲点拨.

此阶段结束时,教师引导学生进行第三次信息反馈交流,整理学案.包括学习目标、检测内容、自我矫正、评价反思等内容的整理,从而对本课内容进行目标整合、拓展创新,通过对比、分析、综合,共同归纳概括、梳理知识,使知识系统化.同时,反思学习、总结方法,分析存在的薄弱环节,让学生从“学会”到“会学”,从而产生新的认识飞跃.

四、结束语

综上所述,本课堂以学案导读、导听、导思、导做,形成基本的学习流程:示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新→学习反思,充分发挥了学生的学习主体能动性.学生的自主学习能力、合作能力和综合能力都得到了不同程度的提高.

因此,在生物课堂教学中,运用学案导学能有效地发挥不同层次学生的主体作用和主体意识,激活学生学习的内驱力.通过学生的自主学习、合作交流、互帮互助,学生的语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力都能得到锻炼,团队意识得到增强,也促使他们学会了怎样向别人学习,学会了关心别人、帮助别人.通过互帮互学,让学生们从中收获了成功与快乐,也让课堂学习活动充满活力,进而构建出和谐高效的生物课堂.