本站原创摘 要：高中数学新课程目标重视培养学生的“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”能力.而这些能力的培养,其本质就是听说读写技能的培养.
关 键 词 ：数学； 听； 说； 读； 写
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-016-001
高中数学新课程目标重视培养学生的“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”能力.而这些能力的培养,其本质就是听说读写技能的培养.其实数学课对学生基本技能也有较高的要求,能听懂老师的讲课,能说出自己想要表达的意思,能读懂练习的要求,能正确的数学书写.听、说、读、写的能力是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,应引起我们足够的重视.为此,重点要求：
一、培养学生用心去听
课堂教学是教与学的双边活动,是师生间、同学间的交流.学习数学,要有良好的“听”的习惯,也要讲究“听”的方法,即既要愿意听又要会听.听要入耳,如果听而不闻,闻而不思,等于没听.为了培养学生的听的能力,我经常加强训练.例如,讲解“演绎推理”,可提问学生这一推理有何特点?有它归纳出的结论正确吗?它与“合情推理”有何区别?以后遇到类似问题怎么办等.在提问学生回答问题时,还要求同学们注意听清楚问题所在.经过这样的训练,学生也就知道怎么听了.这样做不仅能调动学生的积极性,而且教师能及时获得反馈信息,考查学生理解的程度,加深其对知识的理解,只有这样,才可能对教学内容有所理解.“学而不思则罔,思而不学则殆”,在听讲的过程中一定要有积极的思考和参与,这样才能达到最高的学习效率.
二、培养学生用心去说
一道数学题,对学生来说求解也许不困难,但当你请他说出原理时,就不是很容易的事了,也就是说有的学生是典型的“哑巴吃饺子—心里有数”.而真正数学知识的形成,是靠一系列的理论支持的,明确了原理,才算真正掌握了知识.所以,数学课堂不应忽视学生说的能力的培养.“说”是数学学习的一种重要技能,这就要求学生会说,要说到点子上,而不是胡说.对数学情景进行描述,用自己的语言对数学的概念、定理、法则、定义等作出解释,向老师和同学准确地提出问题,与老师和同学进行讨论、交流,学会提问、答问、论述、证明和反驳,作出有关数学活动的口头或书面报告,都涉及到“说”的技能.那么如何培养呢?课堂上教师要多鼓励并合理组织学生展开讨论活动.这样即便是后进生也希望自己的观点得到别人的认可,自然不甘“装聋作哑”,保持沉默,所以就想开口,这对于他们来说实际上是迈出了一大步；而基础较好的同学呢,要求他们追求的不仅能有所言,还要注意语言的规范和优美,毕竟是面向许多人表达自己的观点,所以他们也不敢马虎.这样,讨论使课堂气氛活跃起来,使大家对数学的兴趣更浓厚,基础好的同学言语能力更强,基础薄弱的同学也找到了自信,为下一步整体的数学提高奠定基础.再者讨论、交流,实际上既是手段更是目的,要坚持不懈,鼓励学生大胆的说.这样加大说的训练,才能让学生有效的掌握知识点,以期望达到举一反三的效果.尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,进而说出来,也就是把自己的感受、体会表达出来,用心去说,从而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高.
三、培养学生用心去读
新课程数学教学越来越重视数学的应用,最典型的就是每年高考题中都有一道应用题,从学生的答题看,即使题目不难,但得分也不高,究其原因,还是数学读的能力不够.所以培养阅读的能力是数学能力的关键.然而,许多学生不愿意读,即便要他读,也是蜻蜓点水,走马观花.例如：在预习平面的基本性质时,提到公理三,就有多位同学回答说：”三点确定一个平面”.事实上,他们都忽略了这三点是不在同一条直线上的三点,典型的走马观花啊!所以我在强调阅读时,要求学生必须做到眼到、手到、脑到.具体步骤：教师先明确阅读提纲,指导学生按照提纲阅读教材,学生手边要有草稿纸、笔记本.学生阅读时应充分利用数学知识的逻辑特点,在阅读过程中,积极开展自我启发思维,对教材中提供的“原材料”主动进行自我有效的加工,从而将加工好的知识产品纳入到自己已有的认知结构中去,从而形成自己的知识经验.因此,在数学阅读方法指导上,教师应要求学生破除语文式阅读习惯,在阅读过程中应不断地在适当的地方暂停下来,做到关 键 词 、关键量要做好标识,同时进行主动有效的思考,看到这样的条件,会产生怎么的结论,这些结论与要解决的问题有何联系,就这样给所求问题架起一个无形有效的桥梁,从而解决问题,所以要养成主动式阅读习惯.
四、培养学生用心去写
批作业时,我会感到有的学生解题基本功不扎实,表现在数字的书写不规范,解题的格式不正确,使作业的整齐度不够,正确率也大受影响.而这些都和老师的重视程度有关.心动不如行动,所以在数学课堂解题的教学过程中,老师要做好示范,板书要规范简洁、准确、科学,从而要求学生能用流畅、准确、科学的数学语言表达出自己的思路及见解.这样老师在平时教学解题中对学生的写要有规范和要求,多注重,多培养,使其能够正确的书写,养成良好的习惯,进而培养学生的数学能力.
当然,以上听、读、说、写过程并不是孤立的,而是在整个数学语言学习过程中用心地整合在一起的,进行优化设计.我们在课堂上有目的地诱导学生去听、去读、去说、去写,多给学生提供锻炼听说读写能力的机会,避免出现“不会读听,会写不会说”的瘸腿人才.在教学中我们要让学生学会听、说、读、写,从而培养他们的数学语言表达能力并且达到真正地掌握数学知识,一定可以达到事半功倍的效果.