本站原创【摘 要】由于学生在解题过程中发生思维障碍,常常表现在思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等方面.本文在分析这几种解题思维障碍的基础上,提出一点补救性和预防性教学对策.
【关 键 词 】解题过程；思维障碍；思维定向；思维过程；知识再现
学生解题不仅能巩固所学知识,加强知识的应用,培养解决问题的能力,还能培养其创造性思维品质,因此,解题是学生十分重要的学习行为.为优化解题过程,塑造健康的思维心态,有必要对造成解题失误的思维障碍成因进行探讨.
一、定势思维造成解题错误
定势思维是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题.这种固定的模式是已知的、事先有所准备的.定势思维对解决问题有积极的一面,就是在问题解决活动中,根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题,将新问题的特征与旧问题的特征进行比较,抓住新旧问题的共同点进行思维,重复的次数越多,越有效,那么,在新的相似情境中就会优先运用这一方式.但也有消极的一面,它使学生墨守成规,养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯,往往导致解题错误.例如：红色果皮番茄（R）对果皮番茄（r）是显性,如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到果皮番茄花的柱头上.试分析：果皮番茄植株上结出的番茄果皮是______色,基因型为_____；如果该果实的种子发育成的植株自交,则结出的果皮颜色,基因型是______.学生受基因分离规律的影响,去分析求解,得出番茄果皮是红色,基因型为Rr.其实果皮是由子房壁发育的,仍然是的,基因型依然是rr.产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律,虽然条件改变,仍然用已掌握的模式去套、机械照搬,导致行为的公式化,尤其是在条件变化又隐蔽的情况下,越容易上当受骗.为消除这类障碍,教师要培养学生思维的变通性,思维活动随机应变,灵活旷达,举一反三,触类旁通,其核心要“活”,要加强变式练习.
要使学生迅速而正确地完成思维定势和内化,教学中应注意：
1.培养学生的概括能力：在生物教学中,要让学生尽可能多地参与知识获取过程,引导学生把已有的感性知识上升到理性认识,把握生物学概念和规律的实质,从而发展学生的抽象概括能力.
2.培养学生思维的灵活性和发散性：思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化,灵活地寻找解决问题的新方法和新途径,它与思维的发散性是相通的.为了培养学生思维的灵活性,可设计变式型习题,通过一题多变和一题多解解题训练,从而使学生的思维活跃、灵活.
二、知识再现失灵
知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识.知识再现失灵主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识.常见的原因是学习时将知识死记硬背,试图解题时套用；对重要的概念要求原文复述,但不明其内涵和外延；对知识的掌握停留在表面,将知识割裂开,不分析不同知识点之间的内在联系；不好的学习习惯使掌握的知识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”.
（一）知识遗忘型 通常有这种情况,在考试之后,有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来?”似乎已掌握的知识却又不能回忆和再现了.这属于知识遗忘型.例如：一种雄性极乐鸟在生殖季节里,长出蓬松如被的长饰羽.决定这种性状的出现是由于（ ）.
A.应激性；B.多样性；C.变异性； D.遗传性.由于学生分不清应激性、变异性和遗传性,答案也是阴差阳错.极乐鸟具有的性状,是长期自然选择的结果,属遗传性.概念混淆,尤其是同类概念相互干扰,是造成失误的主要原因.为消除这类障碍,在概念教学中,重视对概念的剖析,把握好概念的内涵和外延.
（二）知识误解型 当提取未被正确理解的背景知识用于解题时,即发生知识误解型解题错误.例如：下列关于构成细胞的元素和化合物的叙述,正确的是（ ）.
A.淀粉和糖原的化学元素组成主要是C、H、O；B.固醇是细胞内良好的储能物质；C.蛋白质是细胞内携带遗传信息的物质；D、DNA和RNA的化学组成元素相同.解此题需要学生准确地提取关于淀粉和糖原、固醇、蛋白质、DNA和RNA的知识,当学生不能正确理解淀粉和糖原的化学元素只由C、H、O三种元素组成时,就会选错A答案.
知识再现是解题的依据,要使学生能顺利再现知识,教学中应注意：
1.让学生对已有知识进行整合：在教学中可以通过两种方法训练学生对知识进行整合：一是把抽象的理论与具体实例相结合；二是进行图文双重整合.
2.帮助学生构建知识结构：知识结构的构建不仅给思维定势创造了条件,而且为学生提取和再现知识提供了线索.教师要通过分析教材,找出知识间的内在联系和规律,把各章节的内容有机地串联起来,按单元或章节进行教学设计,组织教材,板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握所学的内容.
三、解题评价失当
解题评价失当是指不能有效地对解题过程、方法进行自我评价,不能认真地对解题结论进行检验.缺乏怀疑精神,过早地草率得出结论,从而导致解题错误.例如：一个男子把自己某一个基因传给他的孙女的概率是1/4,对吗?为什么?该题许多学生都错误地给予了肯定的回答.原因在于学生没有大胆检测设、小心求证的态度.事实上,如果检测定这一个基因在X染色体上或者在Y染色体上,结果应是1/4或0.对解题结果的验证既是对原来的问题重新审视的过程,也是对自己的解题是否成功进行评价的环节.重点检查所用的规律是否正确；结论是否正确、符合实际；生物学意义是否明确；思考过程是否严密等等.验证答案、回顾解题过程,才能牢固地掌握知识,熟悉各种解题的思路和方法,提高解题能力.
解题评价是成功解题的可靠保证,要提高学生的解题评价能力应注意：
1.培养学生的自我监控能力
通过对解题过程的自我评价、自我监控,使学生养成正确的解题思路与方法的习惯.
2.培养学生的思维
在解题训练中,要通过设计辨别真伪式习题,提高学生思维的独立性.在教学中,要鼓励学生提出自己对问题的不同看法,不盲从,不轻信,大胆质疑问题,以培养学生思维的批判性和科学的怀疑精神.
总之,为了有效克服以上所述的各种思维障碍,发展思维的创造性,就必须认真研究学生思维障碍产生的根源,采取各种教学手段,增强预见性和针对性,切实纠正学生思维过程中的错误偏差.只要我们坚持以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,势必会提高学生的解题能力,达到优化解题的目的.
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[4]叶文明.数学解题思维障碍分析与对策.基础教育课程