“师友互助”模式在初中英语教学中的运用

更新时间:2024-03-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:9352 浏览:34869

新《英语课程标准》指出:“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格.”因此很多学校课改的首要目标就是倡导小组合作学习,强调课堂上学生的主体作用.自去年我们学校到山东即墨二十八中学习“和谐互助”的教学模式,感觉这种师友结合、合作学习的模式在初中英语教学中非常实用.我在七年级的英语教学中实践了半年有余,颇有心得,准备从师友互助学习的特征、实施过程、优势等方面作初步探讨.

一、师友互助学习的特征

“和谐互助”就是“和而共谐,助而互进”,课堂上学生帮学生、学生教学生,最终实现师友互助共赢.其表现形式就是师友结合、合作学习.

“师”即师傅,即学习优秀的当师傅;“友” 一方面指学友,即学习较弱的当徒弟,另一方面指的是一种友好的学习关系. “和谐互助”学习的典型形式就是同桌之间师友结合的合作学习.作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便.俩人一组的模式是学生数比较多的班级最有效的组合.两人合作是一个“动车组”,便于调控,能有力保证课堂秩序的稳定.

该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生学习的主动性,使学生主体地位得到落实,也更好的诱发了教师的创新能力,使学生课堂有效学习时间延长,合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高,在良好品德行为等方面得到培养和发展,真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”.

二、师友互助的实施过程

1.师友划分

在英语课堂上,我根据学生的学习成绩和平日的表现,把学生分为A、B、C、D四个等级,即:优秀、良好、一般、较弱.然后按照A与C,B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配.在这其中,还要充分考虑学生间在智力水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、 交往能力、性别等的差异,使之具有一定的互补性.同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合,是否自愿,是否有利于双方的进步与发展.师友的角色不是固定不变的,要动态管理,某个学友进步了可以升格为师傅.

2.培训

师友互助模式中,划分师友是前提,培训师傅才是关键.要让师傅明确课前如何预习,课上如何给学友讲解和分析问题,并对自己的学友起到监督、督促的作用.

具体做法,刚开始是课堂上老师示范,师傅模仿,课后老师根据课堂上师傅讲解中出现的问题给予纠正、指导,并且阶段性的分别找师友谈话,了解师傅讲题的实效,然后有针对性的点拨,不断地通过这样的方式来完善师傅的讲题技巧,使他们做名副其实的“小师傅”,起到“领头羊”的作用.


3.有效设置预习提纲

高效课堂提倡的是学生自主学习,自主学习的关键是课前预习,教师要设置好预习提纲学生才能有的放矢.

我的英语教学具体的预习方法是:对于新授课的内容,要求学生自己试读单词和词组,遇到不会的可以通过听录音带或问师傅、问老师,在课前读会,弄懂意思,上课时,教师检查预习情况,教师提问师傅朗读单词及词组并及时正音.对课文的预习,要提出具体预习要求.如:阅读并回答问题;阅读完成表格;同时找出重点词组、重点句子等任务等.

4.合理处理课堂教学环节

(1)对于单词的教学,根据学生学会的音标正确的读单词,并听课本配套的磁带,纠正发音.最终做到能熟读单词;单词意义的理解,能无误的组词或造句.

(2)词组学习.学生自己找出重点词组或固定搭配或者教师圈注重点词汇,学生借助参考书预习,理解词语在语言环境中的恰当意义.

(3)句子练习.初中阶段英语句子口语练习比较重要,教师可以通过媒体或是图片,设计情景,让师友两人进行反复口语练习,教师不断巡视,参与其中,指导纠正.

(4)阅读理解.阅读教学是英语课的重要环节,目的是为了培养学生的独立阅读能力.因此在阅读教学中我们首先设立一遍泛读,学生独立阅读;再设立一遍精读,学生独立完成;第三遍阅读后师友合作找出语言点;最后师友合作掌握生词.经过这个过程,学生既培养了独立阅读的能力,又加强了师友间的合作.

(5)听力与语音训练.听课文录音,过好听力关.认真倾听课文的内容,使自己对课文内容有个整体的感知.通过朗读课文,过好语音关.

(6)质疑提升.最后,通过分析、揣摩、联想,过好理解关.把课文中不理解的词、语句作标记,并提出质疑.教师在点拨中提炼语法知识点,提升学生的理解.

三、师友互助的优势

1.学生成了课堂真正的主人.

在 “师友互助”教学模式下,课堂上教师少讲精讲,学生真正成为课堂的主人,充分提高学生的课堂有效时间.在每个环节中,师友俩人互动互助,形成合力,学友的疑难问题随时得到解决,知识死角及时得到清理,三十多个“小老师”其力量可想而知.

2.更有利培养学优生.

在师友互助中,“小师傅”为了给“学友”讲清楚,讲明白,他们需要提前查阅资料,拓展自己的知识面,而在这个过程中培养了自己的能力,也加深了他们对知识的理解与巩固,所以达到了使学优生更“优”的目的.

3.更有利于培养学生的能力.

在师友互助的过程中,通过师友互相讲解的形式,不断提高了师友的表达能力、自学能力,以及合作意识和逻辑思维等等.主要是:学生特别是学友的人格得到了尊重.

4.真正实现了高效课堂.

其他的高效课堂模式多是六人或八人一组,组长要对好几个组员负责.而师友结合俩人组中,“小师傅”只对“学友”一人负责,这就为学优生节约了三分之二的时间和精力,更有利于他们的自学和进行知识的巩固.一节课的每个环节中,通过师友之间“一对一”“一帮一”的练习,督促,检查,指点,真正实现了高效课堂.

总之,“师友互助”教学模式,对教师提出了更高的要求:教师必须具有渊博的知识、高尚的人格,必须具有高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术这样,才能吸引学生,赢得学生的信赖和拥戴.

在今后的教学实践中,我们要认真学习“师友互助”课堂教学的精髓,把其精华融入到课堂教学中,结合校本实际,探索出适合自己行之有效的办法,不断提高课堂效率.