本站原创预习是学生自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也就是自己学的过程.经过预习,学生的自学能力得到了锻炼,而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一.要提高学生的自学能力,就必须狠抓“预习”这一环工作.因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节.
1.预习的收效
1.1强化了学习动机,提高了学习积极性.
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力.在预习过程中,学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲驱使分们认真读书,积极思维；在听课的时候,自己到底解答是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又促使他们认真听课.整个学习过程,学生都处于亢奋状态.学生只要有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习对他们来说就不是负担,而执著追求.
1.2自我的探索,打好了注意定向的基础.
学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,心中有数.促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,而加强了听课的目的.这样,在学习中对不懂的地方,他们会听得更专心.这从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础；用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强.变被动为主动.可以大大减少教师的无效劳动.
1.3及早掌握了学习信息,教学有的放矢.
学生在进行预习时,教师巡视了解；预习结束后,教师进行检查.在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况.教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础.因此,教师就可以抓住重点、难点,有的放矢地进行教学,避免了平均使用力量及主观主义的倾向.教师针对学生的难点教学,效果也就会更好了.
1.4人人获得了练习机会,学习素质提高.
不安排学生预习,直接进行讲读分析,课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会,大多数学生只是“陪客”.一些中下生还未思考成熟,优等生早已举手发言,把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑.吃现成包子的人永远也学不会做包子,不经过自学实践,永远也提高不了自学能力.自学能力低又何来提高学习素质呢?进行了预习,学生根据单元学习目标,自学提纲,自己动脑动手练习.这样每个学生都有训练的机会,学习的素质得到相应提高了.
1.5培养了阅读书籍兴趣,课外知识丰富.
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯,在预习课文中将会发现很多疑问,这些疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或没有彻底解决.少年儿童的求知欲是很旺盛的,很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导,适当加以启发与指点,学生就会产生阅读能力,他们将投入到科普读物的阅读中去,这样,预习就起了“牵一发而动全身”的作用.
“预习”这一环工作抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质.
2.预习的设计
一个班的学生,就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的,也有共同的弱点.针对学生的这个弱点,要有意识地安排预习,让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系.例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事,为了激起学生学习了新课的兴趣,达到巩固知识,培养自学能力的目的,针对教材特点,从学生实际出发,设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的?什么意思?课文中哪些地方表现出“纹丝不动?”这个词集中体现了邱少云的什么精神?
学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文,就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼的行动,探索作者的思路,掌握文章的中心.火烧着了邱少云的棉衣,他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住,他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时,邱少云没有挪动一寸地方,没有发出一声,直到最后牺牲.这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志,为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神.同学们通过这样的预习,就会体会到某些关 键 词 语对表达中心思想的作用,“牵一词”,“动全文”,从而了解字、词、句、篇与中心内容,中心思想之间的有机联系.
3.抓住教材特点,灵活安排
教材中每篇课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,所以设计预习还要从教材特点出发.A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目.语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学,预习当然也不例外.但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解,而是要促使学生围绕重点训练项目去读书,去思考,去寻找问题,做一些必要的准备.如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感,恰如其分”.根据重点训练,设计了下列的预习：一是作者在教室看到了什么情景?产生什么感情?二是下课了,作者听老师讲了什么；三是作者在小礼堂里看到什么?作者想到了什么?在布置预习时,善于围绕训练重点,从而使学生的自学能力得到锻炼.B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点,使学生逐步掌握学习各类文章的规律.《卖火柴的小女孩》是一篇童话.童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活,文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计了下表.这些铙有兴味的预习题,激起了学生学习新课的.尽管不少学生看过《安徒生童话》,然而学习该文时,兴趣浓,积极性高.不但学懂课文,憎恨黑暗的社会,并且在学习中掌握了童话的特点.
《第一场雪》一文中,作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点.设计预习时,要求：一是找一找文中的叠词,能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理.二是想一想,作者运用这些叠词分别描写什么?三是根据下面的简图提示,用上你所找出的叠词.
设计预习问题时注意从教材特点出发,就可以避免“清一色”,“流于形式”.这样既能唤起学生的学习兴趣,又从不同色度掌握了学习规律,进一步提高了自学能力.
4.预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢?一般分三个层次安排预习：第一层是通读感知.了解课文大段内容,能说出这篇课文写了什么事,主要人或事是什么,按什么顺序写,学习生字词等.为理解课文作好铺垫.第二层是再读理解.弄清文章结构层次,作者写作思路,找出一些与中心密切相关的句子、段落.第三层是细读深究.带着问题细读课文,理解句子深刻含义；抓住关 键 词 语,用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点.在预习的各个层次启发学生质疑问难.