高职英语写作教学中过程教学模式的应用策略

摘 要 ：高职英语写作的教学对象是英语基础较弱的学生,应增加教师的参与性.实验证明,过程教学模式能有效地提高写作质量,适合应用于高职英语写作教学中.可以采用的策略有：加强阅读、教师讲解写作思路和文章结构、注重英语用文的格式、加强教师的讲评.

关 键 词 ：高职；英语写作教学；过程教学模式；策略

写作能力是英语学习者的一项重要技能,可以反映学习者的英语整体水平.写作教学也越来越受到教育管理者和教师的重视,主要表现有：一是各类英语写作大赛的举办,如全国高职高专英语写作大赛；二是出现了对英语写作教学的大量学术研究,如Beason（1993）、陈海（1994）、郭翠红（2006）等[1][2][3].但是,由于写作教学的复杂性和综合性,与听力、口语和阅读教学相比,写作在英语教学实践中依然处于边缘位置,写作训练的量和质都有待提高和加强.

与本科层次的英语教学活动相比,高职英语教学面对的体上基础较弱,学生的英语学习动机处于中等程度,他们对英语本身的兴趣较低[4].而根据教学大纲要求,高职英语教学和学习的目标更注重未来工作中的实际运用,英语写作是其中的一个重要方面,尤其是应用文写作,反映在高等学校英语应用能力考试和各类英语写作大赛中.因此,针对高职英语学习者的写作教学有必要进一步加强,有必要探索和改进高职英语写作教学的方法和模式.本文拟在当前有关英语写作教学研究的基础上,通过案例分析,探讨过程式教学模式在高职英语写作教学中应用的可行性和具体实施策略.

一、三种英语写作教学模式

自20世纪80年代起,我国的英语写作研究逐渐发展起来,研究的内容、数量、方法等都发生了很大的变化.写作教学研究主要集中在教学模式探讨、写作理论运用、计算机辅助教学、写作教学现状调查分析等方面[5].国外许多学者对应用文写作进行了专门研究,总结了一些教学方法和策略,如成果教学法、体裁教学法、过程教学法等[6].这些研究把写作教学过程概括为以下三种模式：

(一)重结果的教学模式

这是一种较传统的写作教学模式,主要分三步：教师命题-学生写作-教师批改.这种教学模式重视语法、句法、词汇和拼写等语言层面上的教学,是传统英语语法教学法中写作教学所采用的方式.这种教学模式缺乏教师与学生间的互动,写作一次完成,缺乏写作内容的丰富和写作思路、结构的调整.重结果的写作教学模式更像是一场写作考试,而不是写作教学.由于高职学生基础差,对英语学习兴趣不大,把写作当成一种考试或强加的任务去完成,容易产生抵抗心理,不会重视教师的评语,更不会自主地对写作进行二次加工,起不到改进的作用.

(二)重内容的教学模式

重内容的写作教学模式注重写作前写作素材的收集,重视单词拼写的正确性、短语和句子结构的合理性.教师决定写作话题,要求学生大量阅读与写作话题相关的资料,然后进行写作.主要有收集信息-写初稿-修改三个步骤组成.值得注意的是,修改环节由学生自主完成.这种教学模式要求学生具备一定的阅读能力,对学习者的语言能力要求较高,明显不适合英语基础较弱的高职英语学习者.

(三)重过程的教学模式

重过程的教学模式主要有写前准备-写初稿-修改-写第二稿-教师批改讲评等步骤组成,是上述两种模式的综合.写作前,学生要阅读相关资料,收集写作素材；写初稿时注重文章的思路、结构,避免语法、拼写错误；教师批改讲评指出初稿的不足,学生根据教师的评语进行二稿、三稿的写作.在整个写作过程中,教师和学生有一定的互动,可以调动学生的写作积极性,在反复修改中逐步提高写作技能,不过分强调一次写作的质量,学生写作中出现的问题逐步得以解决,适合语言综合能力较弱的高职学生[7].

二、过程教学模式的实验研究

(一)研究过程

本研究随机选取10名高职非英语专业学生作为研究对象,分成两组,一组为实验组,一组为对照组,每组5人,要求两组学生以My China Dream（我的中国梦）为主题进行写作.在写作过程中,对实验组5名学生采用过程式写作模式进行指导,对对照组学生采用传统的重结果的教学模式进行指导.整个实验过程如下：

1.写作前的准备

要求实验组学生阅读与My China Dream相关的新闻报道、文学作品,观看My China Dream为主题的演讲比赛、征文比赛作品,然后进行小组讨论.教师参与小组讨论,并对学生的写作选题、文章结构、思路给出建议.

要求对照组学生阅读与写作主题相关的资料,以My China Dream为主题进行命题作文.不进行小组讨论,教师不对文章选题、思路、结构等提出建议.

2.写作过程

在完成写作前的准备工作后,两组学生进行三稿写作过程.教师参与实验组学生的写作,指出其一稿、二稿中存在的语法、拼写、结构、思路等方面存在的问题,学生根据教师建议进行修改,然后写作并上交三稿,即终稿.教师对学生的每一稿进行存档.

对照组学生分阶段完成三稿的写作,教师不参与写作过程,学生自主修改每一稿存在的问题,最终上交由学生自主完成的终稿.

3.写作评价

教师组织两组学生对10篇写作作品进行分析和评价,选出5篇优秀作品.教师向学生讲解三种写作教学模式的过程和内涵,学生结合本次写作过程进行讨论和评价,增强学生对过程式写作教学模式的理解和掌握.

4.实验结果

经过教师和两组学生的,5篇优秀作品有4篇来自实验组,1篇来自对照组；10篇文章参加征文比赛,被选中的两篇优秀作品全部来自实验组.

(二)分析与讨论

对实验组和对照组共10篇文章的三稿写作从单词拼写、语法错误、文章思路和段落结构方面分别进行分析,统计和分析存在的问题如下： 1.实验组

2.对照组

(三)分析

从所收集的数据可以看出,在一稿写作中,实验组和对照组学生都出现大量单词拼写和语法错误,写作思路不清晰,文章结构混乱,说明高职学生英语基础总体较差.在二稿和三稿中,实验组学生的单词拼写和语法错误明显减少,在听取教师的建议后,写作思路变得清晰,文章段落安排合理,与一稿相比,写作质量有了很大提高.这表明在写作过程中,学生能在教师的指导下,很快纠正单词拼写错误,写作思路和文章构思能够很快地改进.值得注意的是,由于英语基础较弱,语法错误很难在短时间内避免.而对照组学生经过两次自主修改,尽管单词拼写和语法错误相对减少,但是写作思路和文章结果依然混乱,说明高职学生的自主学习能力和意识不强,没有教师的参与和指导,其写作过程呈现出盲目性、重复性.

三、过程教学模式的应用策略

写作教学中过程教学模式下,教师参与学生的写作过程,注重写作思路的启发,注重师生之间的互动,写作过程亦是交际过程.过程写作教学模式注重思维训练、写作主体及写作的全过程,是教师与学生一起进行的集体写作[8].高职公共英语教学不设置单独的写作课程,写作教学贯穿于传统的精读教学过程中.写作教学周期性强,写作能力是语言知识各个层面的综合表现,很难在短期内提高.在综合英语课程中穿插过程式写作教学模式,要考虑运用适当的策略,达到有效的教学效果.本研究认为在写作教学过程中要注重以下策略的运用：

(一)加强阅读

在写作前的准备阶段,要加强学生的阅读量.写作在二语习得中属于语言输出环节,而语言的习得首先要经过语言输入环节.阅读英文文章是语言输入的重要途经,也是当前大学英语教学过程中比较容易操作和实施的手段.学生通过阅读可以强化单词和句型结构的记忆,培养语感,有利于减少写作中的母语负迁移现象.另一方面,通过阅读可以扩大百科知识的掌握,培养英语思维模式.写作是语言的输出过程,必须建立在前期大量语言输入的基础上.

(二)课堂讲解思路、结构、段落

在写作教学中,要培养学生对文章思路、结构、段落的分析能力.写作前,要让学生仔细审题,重视命题作文的写作要求.然后要分析写作的思路,设计文章的结构.语言的输出不应是杂乱无章的,要知道先写什么后写什么,合理安排每段文字的内容,注意段落之间的联系,条理清楚地呈现写作内容.让学生先列写作提纲,教师点评和修改提纲,确定写作提纲后再进行写作.

(三)注重应用文的格式

根据教学大纲,高职学生应掌握常见英语应用文的写作技能,如英文书信、备忘录、传真、通知、招聘广告等.应用文写作一般具有固定的行文格式,在写作过程中应首先注意写作格式正确,可以套用范文的格式,把里面的信息换成写作要求的信息就可以了.应用文的正文部分写作也有固定的规律可循,要注意常用句式的积累,如英语感谢信的常用句型有：I am deeply grateful to you for等,Here is my warmest thanks for等等等.在写作中,只要把这两个常用句型for后面的信息换成写作要求的信息就可以了.

(四)三稿写作,教师讲评

以上三个方面的策略属于写作的准备阶段,全面掌握英语写作技巧,提高英语写作能力,要通过大量的实战练习才能实现.在写作练习中,教师应创造尽量真实的写作环境,采用过程教学法的三稿写作的模式,综合学生的写前准备、教师讲评、小组讨论等各个环节,写作过程趋于模式化,经过不断重复这一过程,学生的写作能力才能体系化.

四、结 语

随着对英语写作研究的发展,过程式写作教学模式越来越受到学者和教师的肯定,被广泛地应用到写作教学实践中.过程式教学模式比结果式、内容式教学模式周期长,采用的教学手段相应增加.本文通过实验证明,过程式写作教学模式下,多种写作策略的综合运用,能明显提高学生的写作质量,培养写作能力.高职学生英语基础较本科学生普遍弱,过程式教学模式增加了教师的参与,延长了整个写作过程,适合高职英语写作教学的客观要求.

1991,（2）：67-72.

[9] 杜琳.大学生英语写作过程教学训练策略[J].当代教育

科学,2008,（17）：60-61.

[10] 邓鹂鸣,等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写

作教学改革的启示[J].外语教学,2003,（6）：58-62.