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【摘 要 】本研究采用半结构深度访谈的方式,对1例托管的小学生和1例未托管的小学生的访谈资料进行对比分析,具体探讨了托管对小学生自我控制能力的影响.结果表明,托管有助于小学生形成良好的学习与生活习惯,托管有助于小学生更好控制自己的时间,托管有助于小学生更好处理自己的不良情绪.

【关 键 词 】托管;小学生;自我控制能力

自我控制能力(简称自控能力)是自我意识的重要成分.它是个人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下,适当地控制、调节自己的行为,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力.表现在认知、情感、行为等方面.

对于孩子来说,自我控制能力的获得,是其童年早期发展上的一个重要里程碑.儿童自我控制的发展,对儿童个性的发展、自我意识的形成起着非常重要的作用.它直接影响着孩子的学习、生活、社会交往和个性的发展.换句话说,孩子在这一阶段自我控制能力的发展,对他们的一生都有着很重要的影响.

可是反观我们周围,自控力差、任性、幼稚的小学生为数不少,尤其是独生子女中更为普遍,由于自控力差而造成学习困难或经常违纪犯规的学生所占比例也较大.本文通过对1例托管的小学生

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和1例未托管的小学生的访谈资料进行对比分析,具体探讨了托管对小学生自我控制能力的影响.

1.研究对象

本研究采用半结构深度访谈的方式,对典型托管和非托管小学生进行个案对比探索.

1.1 访谈对象

访谈对象采用目的性取样的方式.以北京市某城区小学生两名作为研究对象.第一位是二年级,年龄8岁,没上托管班;第二位也是二年级,年龄9岁,在上托管班.

1.2 资料的收集

本研究以研究者本人及半结构式访谈提纲作为访谈工具.访谈前说明研究目的与进行方式,重申自愿原则,并向受访者作出明确的保密承诺,保证维护受访者的隐私权,并事先说明访谈后将提供时间,让受访者自由发问并提供心理健康指导.随后就交谈规则和录音等问题达成协议后请访谈对象签署参与研究的同意书,然后开始正式访谈.访谈中以半结构式提纲作为指引,以半开放的方式进行会谈.访谈提纲的主要问题包括:自我控制的能力和生活、学习等方面的问题.

1.3 资料的处理

首先对访谈内容逐字转录并编码.接着,依据质性研究范式,对访谈资料进行类属分析, 译码(开放性译码、轴向性译码、选择性译码).

2.研究结果

(1)未托管在家时,没人照顾,没有辅导学习,没时间玩,感到烦躁、生气,和家长顶嘴.

1)父母很忙,没有时间管孩子.

父母都很忙,很晚才回家.

因为妈妈和爸爸上班的时间很长,没有时间接我.

2)父母总是把孩子的时间安排的很紧,没有时间玩.

我写完作业,正好到了妈妈规定的时间,妈妈就说你可以干一些别的,我一般就会干一会手工,看会杂志.一直到妈妈不让我看了,我就会出去玩.

因为在家的时候,妈妈老让我写作业,然后干活.

3)父母都无法辅导孩子学习.

我觉得那得老师挺好的.老师不像爸爸妈妈那样,不会我问的问题,我一有问题就问老师.还可以问同学.

妈妈老说我,我的有些题妈妈不会.

4)总是父母帮忙制定计划和实施计划.

总是妈妈帮我制定(计划).

妈妈帮着我一起完成(计划).

妈妈老帮我定计划

5)小学生在放学之后,总是先干些学习以外的事情,然后再写作业.

还有就是在家我都是先看电视,在写作业.

就是以前在家总是先把电视看够了才写作业.一下写到12点钟.

没上托管班之前,放学后,我都是先吃点零食,在玩会,最后在写作业.

6)小学生总是自己一个人在家写作业和玩,使得他们感到孤独.

就是有时候在家想什么事,想不出来就会打给爸爸妈妈,问问.有时候爸爸妈妈在家,爸爸看电视,妈妈吃瓜子,他们等于没有一样.

恩,以前就自己在家,不想和爷爷奶奶玩.自己都不知道要干什么.

以前在家写作业的时候,我自己写很闷很烦.

在家的时候爸爸妈妈没有时间理我,我都是自己一个人玩;有时候妈妈说我,我就是不听.

7)小学生在家里会因为一些事情烦燥、生气,容易生气;并且生气总是无处发泄.

在上托管班之前,我的脾气压不住,想发火,又不敢冲大人发,自己就打墙.

生气.但我只能压着.

以前在家写作业的时候,我自己写很闷很烦.

(2)在托管班,托管班老师照顾孩子并辅导学习,有时间玩,不再感到寂寞,能够和其他孩子一起学习,一起玩.

1)托管班老师总是先让作业,再做其他练习,然后可以出去玩,有时还可以上网.

托管班我是先写作业,做完作业还要做阶级阅读,然后才能玩.

有时候我们全体写完作业,还能到楼下玩20分钟.

先写作业,然后再做一些其他的练习,有时间再玩会.

在家写作业爸爸妈妈就会让我一直写作业,在托管班老师让我写完作业还可以玩会.

2)托管班老师可以帮助学生补习或拓展知识,还可以促进学生学习.

还有就是上了托管班之后,老师还复习英语,奥数,语文等.奥数的时候就会讲50分钟,然后留作业,第二天检查.

我觉得那得老师挺好的.老师不像爸爸妈妈那样,不会我问的问题,我一有问题就问老师.

因为有老师在,我写作业就很认真,比以前好多了.

3)学生在写作业的时候没有一个安静的环境.

就是在托管班的时候,我们都在写作业,有些孩子老说话,很烦.我就生气.

本来我就写错别字,因为他一说话,结果错的更多.有时老跟我借东西,我就借他.我就听不见老师说什么了?反正考试的时候不低于90分.

别人跟我说话,我都不理.但有时候别人老爱说话,自己不写作业,还唱歌,我就换教室去写.

4)小学生在托管班可以和其他同学一起学习,一起玩,不再感到孤独.

不是那样,比如,我最后写完作业,如果是玩20分钟,玩的时间还剩下5分钟,老师就会让我在做点阅读.或者让我休息一下.如果作业少的话,我就会和其他人一起到一个地背点东西

现在在托管班和其他小朋友在一起,自己是不是知道了更多的东西?

又进步了.以前在家写作业的时候,我自己写很闷很烦,在托管班有好多小朋友一起写作业,我就觉得特别的有趣.在家写作业爸爸妈妈就会让我一直写作业,在托管班老师让我写完作业还可以玩会.

5)托管班里的有些事情会是学生情绪不好,但学生之间会使不好的情绪减弱.

就是别的同学老说话,我就生气.然后其他的同学就会找我问题或者说话,我的火就没了

在上托管班之前,我的脾气压不住,想发火,又不敢冲大人发,自己就打墙;上了托管班之后,我的性格就变了,同学们就会帮我把火压下去.

3.讨论

(1)托管有助于小学生形成良好的学习与生活习惯

被访谈的两位学生,他们在家的时候没有人陪,均感到孤独;在学校里以学习知识为主,自由也受较大拘束,而在托管班里则更加生活化,同学一起学习,一起玩,所以有了良好地同伴氛围.在这样的同伴氛围里,孩子通过观察、比较、模仿等方式来学习同伴,从而产生较好的生活习惯.例如,在家不好好写作业,在在托管班中看到别的孩子已完成作业的时候,自己就会着急,从而会自觉地完成作业.

行为主义学家班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自我控制能力的影响.他们认为,榜样在儿童自我控制发展中起着重要作用.阿特伍德等人的研究也同样证明,榜样模仿是儿童自控行为的决定因素.同伴是榜样,老师同样是榜样.在托管班中,老师就是指导孩子自己的言行,又通过自己的良好言行感染孩子,带动学生,从而也促进了孩子良好的学习与生活习惯的形成.

(2)托管有助于小学生更好控制自己的时间

被访谈的两位小学生,她们的计划都是由父母制定的,并帮助孩子去实施这个计划,而不是让她们自己实行.父母很少问孩子是否喜欢这个计划,也不问孩子想怎样的制定计划,计划要怎样实施;有时计划会因为父母的忙碌而不按时完成,孩子也不会自己去完成计划,这样会使孩子在不知觉的情况下培养了一种不好的时间控制能力.而在托管班,老师先让写作业,写完作业在做其他的练习,最后才是玩.每天几乎都是这样,都是要先完成学习上的事情,再进行其他的事情,间接性的培养了孩子的时间控制能力;就像第二位被访谈者她说:有很大变化.现在即使是在家,我也能先做作业,然后再玩.可以说明孩子的控制安排时间的能力进步了.所以托管有助于小学生更好控制自己的时间.

(3)托管有助于小学生更好处理自己的不良情绪

心理学家布洛克认为,在严厉、专断、限制模式的控制下,儿童一般有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制的特征.在家的小学生的不良情绪没有途径去发泄.所以,他们会把自己的不良情绪进行压制,使不良情绪发泄不出来.在家小学生自己玩耍的时间被严格的控制,更加的使他们不能用玩的时间、游戏的时间去间接性的发泄自己的情绪.就像两位被访谈者,在家的时间基本上全都是父母在进行规划,没有时间去玩;面对父母的唠叨和忽视,她们感到烦躁,生气,寂寞,而自己的这种不好的情绪有没有时间去发泄,就会像第二位被访谈者那样,去打墙,或者一些其他的过激行为.反而在托管班中,老师重视学生的自由活动,给予他们充分活动的时间.在这段时间内,他们可以充分自由、自主地活动.只要不出现安全问题,老师对他们就不过于限制和束缚.孩子在玩耍的时候就非常有助于疏导、缓解孩子的消极情绪,从而有效地提高其自我控制能力.继而在托管班孩子的不良情绪就会减弱,从而和其他孩子一起学习,一起玩.所以托管有助于小学生更好处理自己的不良情绪.


该文出处 http://www.eduxue.com/tigang/444422.html

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本文为北京市优秀人才培养资助项目(2009D005022000009).

作者简介:于红军(1977―),吉林公主岭人,北京联合大学师范学院讲师,主要研究方向:心理咨询、心理健康教育.

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