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【摘 要】 我们学校围绕“自主探究,学案导学”教学策略举行的一系列教科研活动,旨在推动这一课题的研究向更深层次发展,从而更好地服务于教学.在这个过程中,我们积累了一定的经验,同时也发现了一些需要进一步完善的地方.在今后的教学中,我们将继续进行更加深入的教学实验和理论探讨.

【关 键 词 】 自主探究;学案导学;教学

我们学校早在1997年就开始了“自主探究,学案导学”教学策略的研究.2002年4月山东省教科所组织的“自主探究,学案导学”教学现场会在这里召开,把这一课题的研究成果向全省推广.省内和省外很多单位纷纷组织人到学校考察,“自主探究,学案导学”教学策略成为新课改的一道亮丽风景.一大批学校以“学案”为载体走出了一条条教科研兴校之路,极大地拓展了“自主探究,学案导学”的方法和作用,丰富了他的内容.但随着这一课题的深度和广度的拓展,特别是我省大力推进素质教育新形势下,“自主探究,学案导学”在实际使用中也出现了一些新问题,比方有的地方把“学案”变成了“题案”,忽视了对学生“自主探究”能力的培养;有的地方借助“学案”在课前和课后布置大量题目,挤占了学生大量的课下时间,加重了学生的课业负担,违背了素质教育精神.

近几年来,针对“自主探究,学案导学”中出现的新问题和新情况,我们借鉴全国各地的教改经验,结合自己的教育教学实践,对“自主探究,学案导学”这一源自我校的教研课题进行了再认识和再思考,从理论和实践两个层面对其进行了新的定位和探索,学校也开展了一系列的学案导学研讨活动.作为平邑一中语文教研组组长,我把自己的体会和做法写出来,希望能为新时期教改提供多一个参照.

一、理论探讨

(一)“自主探究,学案导学”教学策略的理论基础

“自主探究,学案导学”教学策略以“目标教学”“合作教学”“尝试教学”“和谐教学”“诱思探究教学”以及创造、创新教育理论等先进的现代教育教学理论为指导, 以让学生学会学习、学会创新为宗旨,打破过去只以教案教学的常规,以“学案”为载体,以“导学”为手段,通过“先学后教,问题教学,导学导练,当堂达标”,让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程,探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式方法,从而达到让学生学会学习、学会创新的目的.


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(二)“学案”的构成及作用

“学案导学”是以“学案”为导学提纲,以学生自主探究、互相研讨、教师导学释疑为手段进行的教学活动.因此,学案设计应给学生以明确的思维导向,让学生最大限度地参与教学的全过程.我们设计的学案(以语文学科阅读课、新授课、讲读课为例)主要包括:学习目标(包括认知目标、能力目标、道德情感目标、重点难点目标等)、学习导引(包括基础知识、作品背景、学法指导等要点)、课文内容导学(从内容、写法等环节分层引导探究,重难点突破,问题导学)、达标检测、布置作业、推荐课外阅读.设计学案的着力点应放在思路引导上,具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上,使学习内容提纲化、问题化,学法指导具体化,使静态的学习内容动态化,单线学习活动网络化.

二、实践操作

(一)学案的编写

1. 学案编写的程序.首先是分析学生,确定学生的主体地位.其次是研究新课标和教材,吃透课标和教材,领会教材编写的意图,从而确定学习目标.然后是设计问题,问题的设计是学案最主要的部分,要求所设计的问题必须有启发性,有探究的价值,能够引导学生对文本进行有效解读,还要有助于学生自主探究能力的培养.

2. 学案编写的组织.编写学案由学科带头人组织,以骨干教师为主,带动青年教师,发挥集体的智慧.平时集体备课时间,主要是讨论学案的编写问题,通研教材特点、明确编写思路.首先由编者阐述编写意图,通过某个问题的设计来训练学生某一方面的能力,达成某一方面的目标等;然后大家讨论,提出各自的见解,集思广益,达成共识,完善学案.


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(二)学案的使用

学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程.主要的实施步骤及方法如下:

1. 教师示案导学,学生依案明标.教师上课时先下发学案,指导学生根据学案的提示明确学习目标.

2. 学生自读“学习导引”部分,为学习课文作好知识、方法的准备.

3. 学生依案自学、讨论、交流,多方互动,教师巡视指导.

4. 达标检测.教师利用学案提供的定向达标题,要求学生在限定时间内完成,教师巡回观察学生学习情况,收集学生的答题反馈信息.

5. 布置作业或推荐课外阅读.在课堂教学的最后,教师要布置作业.

三、“自主探究,学案导学”教学策略的再思考

在“自主探究、学案导学”这一课题的研究中,我们特别注意了以下几点:

(一)“导学学案”设计的核心在于一个“导”字

导,可以理解为“引导”“疏导”“开导”“诱导”“指导”.教师的主导地位,首先体现在学案设计上,要针对教材,突出“导”字.学案设计要有启发性,能引导学生步步深入进行探究.教师要胸有成竹,把思维训练这一主线放在首位.至于其他的线索,还有知识线、能力线、方法线和情感线,其中,知识线是明线,能力线、方法线和情感线是暗线.真正高明的教师,不只是“授人以鱼”,而贵在能“授人以渔”,不是奉送真理,而是教学生去发现真理,去掌握发现真理的方法,让学生真正成为学习的主人,自主探究.

(二)重视课堂的互动性,培养学生的自主能力

学案导学的主阵地是课堂,学案导学的实施过程是师生双边活动甚至是多边活动的过程.在这里,教师是“导演”,占据主导地位;而学生始终是课堂的主体,这一地位要得到突出.

课堂教学的主体和关键部分,是利用学案上的题目来引导学生自主学习和逐层深入探究的.第一步,要先让学生自学,学生通过自读“学习导引”部分可以了解学习的重点、难点,补充相关知识,从而激发学习的动机,调动自己发现问题并尝试解决问题的积极性.第二步,分组讨论、质疑释疑.第三步,教师精讲点拨、导学导练.

(三)“自主探究,学案导学”的主阵地是课堂,追求“当堂达标”

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这一课题在提出之初,就是为了解决课堂容量小、效率低,学生课业负担重等问题的.所以,“让学生用最少的时间获得最大的提高”

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这一原则贯穿着学案编写的整个过程,体现在每一个环节中.每一篇优秀的学案必定是高效培养学生知、能、意、行诸方面能力的精品.以科学合理设计的学案为载体,实现课堂的高效,而课堂的高效使“当堂达标”成为可能,除了课前适度预习外,课后不留大量作业,所有问题都力争在课堂上得到有效解决.包括所提倡的“先学后教”,也是指在课堂上以学案为媒介的“导学”.那些借助“学案”在课前和课后布置大量题目,挤占了学生大量课下时间的做法,无疑背离了“自主探究,学案导学”这一课题的初衷.

(四)和多媒体电教手段的结合运用

随着多媒体技术的发展,现代化的教学手段因其超越传统的先进性,逐步得到推广和应用.越来越多的学校教师在课堂上使用多媒体手段辅助教学,多媒体课件受到越来越多教师的青睐.我们学校也为每一位教师配置了较先进的笔记本电脑,多媒体课件的制作及其应用已成为轻而易举的事情.

总之,我们学校围绕“自主探究,学案导学”教学策略举行的一系列教科研活动,旨在推动这一课题的研究向更深层次发展,从而更好地服务于教学.在这个过程中,我们积累了一定的经验,同时也发现了一些需要进一步完善的地方.在今后的教学中,我们将继续进行更加深入的教学实验和理论探讨.

【参考文献】

[1] 吴洁. 自主探究教学案例[M]. 厦门:鹭江出版社,2008.

[2] 库智芝. 自主探究,勇于创新[J]. 快乐阅读·经典教学,2013(2).

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