本站原创摘 要 ：众所周知英语是世界上使用最普遍的语言,随着经济全球化世界各地不同种族的交流越来越紧密,而英语是交流中被使用最广泛的语言,那么英语的学习的重要性和迫切性就可想而知了.然而我国高职英语的教学成果并不理想,尤其在写作方面更是薄弱.过程教学法是当代出现较晚的一种结合心理学的教学方法,本文将展开对高职英语写作教学中过程教学法的应用探讨,为提高高职学生提高英语写作能力提供思路.
关 键 词 ：高职；英语写作；过程教学法；应用
一、过程教学法概述
1.过程教学法简介
过程教学法是由麦肯齐和汤普金斯提出的结合心理学的新颖独特的新兴教学方法,顾名思义更加注重教学的过程,它在学生写作过程中不断给予指导使学生在写作过程中不断修正提高自己形成一个重复的循环过程,每一个循环过程学生都在修改自己、反思自己、挖掘自己以起到将学生的语言水平提高到另一个档次的效果.这个循环过程贯穿写前准备、拟稿阶段、反馈及修改阶段、重写定稿等阶段.老师关注更多的是学生的写作过程、写作思维而不是学生写的是什么,以此使学生掌握正确的作文方式在循环中锤炼学生的英语作文能力
2.过程教学法的重要性
写作本身就是一项主观思维极强的活动,不宜被条条框框所束缚,写作教学只能是一种启发,启发学生如何将自己的想法通过英文清晰地表达出来.过程教学法充分体现了写作教学的本质——授人以渔,而传统教育多是给学生一个写作的框架,像八股文似的让学生背诵套用常用语句,过多拘泥于语法和拼写的正确,脱离了写作的本意使写作变得索然无味.过程教学法需要学生在写作中和老师同学进行充分的交流,将自己的想法展现在大家面前接受大家的评价,这有利于提高写作课堂的氛围让学生觉得英语写作是一个有趣的过程.外文学习本身就是应用于交际,传统教学过于死板而过程教学法更注重交流和实用性,学生在写作中进行的交流实际上已经锻炼了学生对英语的实际使用和用英语讨论研究问题的能力,过程教学的重要性和实用性可见一斑.另外,过程教学法已被试验为更加高效的教学手段,有利于在质的层面提高学生英文写作水平培养出更多时代所需的复合型人才.
二、高职英语写作中存在的问题
1.英语写作的被重视程度不够
由于英语几乎是高职各个专业的公共课,受到课时编排、教师资源等原因影响课时较少,一周中只有两三节甚至更少的英语课.而英语写作更是不受重视,很少有高职学校设立专门的写作课程,平时只是以作业的形式作为练习,难以就写作方面提高英语学习.且学生在日常学习生活中也很少有用英语写作的机会,英语写作的能力的提高被教师学生所淡化.
2.传统教学方法的过时
在传统的英语写作教学中老师常常会给学生提供模板或是优秀作文,让学生以此为参照写作达到最快提高作文得分的“教学目的”.这种方法扼杀了学生的写作积极性,使写作一开始就形成往框架上填词的固定形式——提出问题、列举几点不同的观点最后说明自己观点,颇有英文版八股文之风.学生的思维得不到开拓,老师的教学情绪得不到滋润,形成沉闷的课堂氛围难以提高学生作文水平.此外,如今学生数量日益增多,教师在批改英语作文时由于客观原因难以提出细致的建议,多是打上分数或是只找出语法错误,忽视了写作思维的重要性,脱离了作文的本质.
3.应试教育僵化英语写作模式
现如今中国的考试制度仍有待提高,考试成绩占得比重太大,成绩被过度看重,学生在意的是如何得高分,然而得分高并不代表英语水平高,反而是现在学生普遍成为只会考试不会实际应用的“考霸”.另外,英语考试中作文部分所占分值并不高,这就形成考生必须快速完成只要得分不至于太低便可的考试计划.考生只需考前背诵常用句子,甚至书写工整要比内容来得重要,作文题俨然成了书法题,令人唏嘘.
三、过程教学法的课堂实施策略
1.写前准备
这个阶段需要学生预先准备需要的相关写作资料,包括优秀范文和素材,并事先在头脑中形成自己对这个课题的写作思维并写下提纲.提纲有助于帮助学生理清思路便于和同学老师交流想法.过程教学法讲究的是反复思考,在循环中领会要点形成类似条件反射的思维习惯和分析问题的能力,学生在课前可以先写好一篇文章,记录下疑问以便课上交流.接着课堂上学生在老师的引导下进行课题的讨论交流,交流有益于学生们对比自己的写作立意,开拓思维,对题目的理解更加深刻和全面.在具体实施时可将学生分为几个小组,分别讨论后将各组立意上交给教师,教师再总结归纳,具体讲解课题应如何立意,需注意的误区,并教授相关写作技巧,使学生最终对题目有自己独特却又正确的理解,帮助后续的英语写作.
2.拟稿阶段
拟稿阶段是写作中一个重要的阶段,文章的骨骼在这个阶段成型,学生此时将自己先前搜集的资料素材和课上讨论所得汇集成文章.在此阶段教师应观察学生写作态度并留意学生作文的立意方向把握,鼓励学生放开思路勇于表达自己的观点,将自己的想法落到纸上,且暂时不必拘泥于拼写和语法,以免行文不流畅无法充分展示自己的观点,以致捡了芝麻丢了西瓜得不偿失.文章的本质是将自己的观点告诉读者,作文的最终目的不是考试而是借此加强自己的英语应用能力甚至发表独特观点与读者交流探讨.即拟稿应侧重内容,暂时不必考虑表达方式的错误与否.另外,拟稿也是一个反复思考、修改的循环过程,教师应提醒考生以定稿的态度来写拟稿.
3.反馈及修改阶段
拟稿完成之后学生将自己的作品交换阅读.反馈是过程写作中的重要部分,学生以读者的姿态评价他人的作品并同时重新审视自己的作品.教师将学生再次分组进行讨论,学生们通过讨论改正自己的不妥之处补足自己.传统教育中总是教师批改学生文章,而在过程教学法中学生则变被动为主动容易产生新的想法,提高对英语写作的兴趣和并对作文得出的新见解.教师以读者的身份阅读学生的文章并指出对学生文章中的不足之处,过程教学法提倡用赞美让学生更富自信,所以老师在指出不足的同时也要肯定文章的优点,以免打击学生自信心.接下来是修改阶段,学生根据反馈阶段所得的信息从文章大意、拼写、语法、标点、段落分布、大小写等各个方面全面而细致地对自己的文章进行修改.在修改的时候学生可以自己修改,也可以先让老师或同学修改后自己总结归纳.学生在修改自己或他人的文章可以在之前一系列的推敲中逐渐体会作文的乐趣和规律,另外反复的修改可以培养学生重视文章质量的好习惯,慢慢增强自己文章的可读性,而不单单是应付作业或是考试.借此可以切实提高学生的书面表达能力、思维能力、观察能力并养成自我总结反思的良好习惯.
4.重写定稿
学生要在老师的指导下对文章进行最后的检查和润色完成文章.老师对学生的文章评分之后再次进行总结,学生则在反思自己的作品之后记录下相应写作要点,必要时可参考教师评语对文章再次进行修改.过程教学法注重重复思考,在循环中加深对文章的理解,加强学生作文能力,促使其英文写作和应用水平得到质的提高.
四、结语
传统的英语写作教学法已经不适用于当代教学,社会也愈来愈需要具备高素质的复合型人才.虽然过程教学法在我国依然处于试验阶段,但它的优势却显而易见,如何开展使用过程教学法,提高高职学生英语写作教学水平,亟需学者、教师和教育部门的共同努力.