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关于课堂毕业论文的格式,与课堂观察对于构建生物学中考复习课教学模式的作用相关论文提纲

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摘 要 采用定量统计与个案描述相结合的方法对当前初中生物学复习课教学现状加以分析,阐述了教师团队通过课堂观察研究,从教学环节设置、教学内容呈现方式、时间分配、课堂问答互动等维度进行观察、反馈、修正,从而构建生物学中考复习课教学模式.通过同等水平生源的中考成绩对比,证明此模式的有效性,并肯定了课堂观察对于教师专业成长的帮助及促进教师之间合作的重要性.


本文出处:http://www.eduxue.com/tigang/444453.html

关 键 词 课堂观察 初中生物学 中考复习课 教学模式

中图分类号G633.91 文献标识码B

课堂观察指观察者怀着一定的目的,凭借自己的感觉器官和一些辅助工具,如课堂观察量表、录音录像设备等,在课堂上收集信息,并依据收集到的信息进行研究的一种课堂研究方法.

在开展课堂观察这个新的听评课模式研究前,对于每堂课中,学生回答问题的参与率是多少,回答准确率是多少,不同层次的学生被提问或主动回答问题的频率是多少,教师的解答方式是否科学合理,提出的问题如何有效,教学环节设置及时间分配是否合理等一系列问题,很多教师并没有明确的意识去反思与修正.课堂观察改变了以往泛泛的听评课模式,实现了听评课的具体化、量化,用数据说话更具说服力,同时避免了评课的随意性,使评课更有针对性.这种新的教学研究模式日趋受到人们的关注,并逐渐成为教师教学研究的重要形式.下面将课堂观察引入中考复习课堂,采用定量统计与个案描述相结合的方法对当前初中生物学复习课教学现状加以分析,并提出相应的教学建议.

1.问题的提出

八年级下学期的期末将迎来初中生物中考.从时间上来看,八年级下学期只有4个多月的时间;从任务上来看,在这有限的时间里,既要完八年级下学期的课程,又要复习四本书迎考.要在这样的条件下取得好成绩,唯一的途径就是合理的复习,追求高效的课堂.

笔者在第一轮中考复习中采用传统的复习课模式(表1),然而,阶段考试成绩并不理想.如何找出问题所在?如何重新构建高效的中考复习课教学模式呢?

2.课堂观察在生物学中考复习课教学模式的作用

针对传统复习课上出现的种种问题,笔者以一节复习课为例,简单介绍课堂观察的过程及其发挥的作用.

2.1课前会议

任课教师进行说课,并提出困惑:“复习课是重复学过的内容,较无新鲜感,而且每节课的知识量较大,学生容易疲乏.如何让所有的学生都主动积极地参与复习,提高复习效率?”其他教师积极讨论,对笔者的教学设计提出一些建议,然后讨论并确定观察点,最后分头设计准备观察量表.

2.2课中观察

教师同伴们在各自事先安排好的观察位置上,迅速进入观察状态,采用录音、摄像、笔录等方式,将定量和定性方法结合起来,做好课堂实录,记下自己的思考.

2.3课后会议

任课教师先对教学目标的达成度进行自我反思:“①教师讲解为主,集体回答多,个别提问少;②学生倦怠、反应不积极;③课前提问结果反馈出多数学生上节课后未完成复习任务,以至于这个环节拖拉较长时间,最后导致学生课堂自主复习时间比原计划少”.

每位观察者围绕自己的观察点,根据自己所采集的课堂观察的信息,提出改进建议和对策.如根据伯海英设计的“教师教学环节设置及时间分配评价量表”,发现的问题有:①复习内容的呈示方式单一,主要是讲述呈示;②没有使用教具;③时间安排方面,课前提问环节耗时太长,教师讲授时间也稍长,应该让学生多一些时间思考,多提问一些学生,建议删除学生自主复习环节;④教师单独提问少,多为集体回答,导致部分中等生和多数学困生、行困生走神偷懒;⑤单独提问的学生回答问题的正确率只有39%;⑥学生课后没有好好复习,光靠上课是远远不够的,建议想办法及时落实课后的书面和背诵作业.

根据伯海英设计的“课堂问答互动观察量表”也发现一些问题:①教师设置的问题,描述性问题(“是什么”)占62%,论证性问题(“为什么”)占28%,判断性问题(“是与否”)占10%,建议多设置论证性问题;②学生齐答次数占回答总数的57%,提问举手者为21%,提问未举手者为17%,建议多进行个别提问及多关注未举手者;③被提问的学生,学优生占43%,中等生占35%,学困生占13%,行困生占9%,建议多提问中等生及学困生,而且要注意不同难度问题的分配以提高中等生与学困生的学习积极性;④教师有重复问题答案的理答习惯,应适当克服,减少课堂时间的浪费.

2.4教学修正

经过认真思考,对于观察表所反馈出的问题,笔者对旧的复习课教学模式进行了针对性的修正:

①针对复习内容,使用多种呈示方式,如讲述呈示、多媒体呈示(精美课件、动画)、板书呈示等,多种方式相结合让学生多角度理解、回忆并识记复习内容,帮助学生克服走神、倦怠的问题.

②时间安排方面,课堂上为了让学生在最短的时间内高效复习本章的知识内容,采用提问复习而不是教师讲解作为主要复习方式,用课件呈现提纲中的知识点,将重难点和易错的关 键 词 空出来,提问学生.

③为了让复习课不沉闷,调动学生的积极性,以小组比赛的方式进行提问,给每组加分,一周统计一次分数,分数最低的组完成额外的作业.

④笔者认为学生自主复习环节不可少,把这个环节调整到复习提问前,在竞赛氛围的激励下,学生自主复习学习效率非常高.


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⑤边提问边讲解,并且要求学生将易答错的知识点用红笔勾画到提纲相应的位置,有助于课后复习.

⑥在提问学生类型的选择上,尽量

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多关注中等生和学困生,针对不同类型的学生提问不同难度的问题,提高学生回答问题及思考的积极性.

⑦为了及时落实课后的书面和背诵作业,督促学生课后好好复习,利用学生自主复习时间检查作业完成情况,及时纠正偷懒行为或鼓励表扬进步行为,并给予相应的奖惩.

⑧针对复习中的重难点,笔者使用表格归纳对比、结合结构图或示意图、使用教具、使用概念图等方式进行突破.如此使用一切教学手段调动学生的形象思维、逻辑思维,达到理解、识记、应用的目的.

3.高效的中考复习课教学模式的建构

通过连续几次课堂观察的反馈,笔者不断修正,一个月下来,基于课堂观察修正后的中考复习课教学模式(表2)基本成型.

根据相关量表的记录统计,反馈出新复习课模式的优点:重难点突出;根据学生反馈及时调整教学;小组竞赛使学生积极性大大提高;根据问题难度,提问各层次学生,覆盖面广,单独提问和齐答正确率提高;呈现方式多样;自主复习安排在前面效果显著.笔者采用两个水平相当的班级进行研究,两个班的阶段性考试成绩及中考成绩呈现出较大差异,采用修正后复习课模式进行教学的班级,其学生的应试成绩优势明显.

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4.小结

教师团队通过课堂观察研究,从教学环节设置、教学内容呈现方式、时间分配、课堂问答互动等维度进行观察、反馈、修正,从而构建新型的生物学中考复习课教学模式.使课堂观察技术用不但能够描述教与学的行为,参与诊断教学问题,还能帮助教师改进课堂中具体的教学问题,改变教师日常的课堂研究行为.它对于改善学生课堂学习,促进教师专业发展和形成学校合作文化等有着重要的意义.

参考文献:

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