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课堂类毕业论文题目范文,与阅读教学的课堂总结方式摭相关研究生毕业论文开题报告

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摘 要 :在阅读教学中,“课堂总结”是一个十分重要的环节,具有较强的综合性,它形式多样,方法各异.如能有效地使用课堂总结,其意义和作用是显著的:不仅能使学生从复杂的教学内容中简化存储的信息,还能促进学生巩固知识记忆,十分有利于儿童抽象思维能力的培养.教师可根据每节课的实际,精心设计,精心操作,使课堂总结收到画龙点睛、教学全过程统体皆活的良好效果.

关 键 词 :语文;课堂;总结

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)16-0091-02

在阅读教学中,“课堂总结”是一个十分重要的环节,其意义和作用有以下几点:首先,阅读教学有较强的综合性,从思想内容到语言形式,字词句篇,听说读写,语法、修辞、逻辑等,可谓包罗万象.一篇课文教下来,学生的理解分散于阅读分析的全过程中,往往来不及形成一种明晰的系统认识,这就需要通过课堂总结,提纲挈领.第二,课堂总结是对阅读过程的系统梳理.经梳理后,能使学生从复杂的教学内容中简化存储的信息.第三,课堂总结能促进学生巩固知识记忆.心理学家的研究表明,当堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍.第四,小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期,课堂总结是一种归纳概括的思维活动,十分有利于儿童抽象思维能力的培养.

课堂总结形式多样,方法各异,笔者在多年的实践归纳中,总结了以下一些基本形式:

一、总结概括式

总结概括式即是在课堂总结时由教师作比较系统的归纳概括.通过总结,提要钩玄,容易在学生头脑中形成准确、系统的认知结构.当然,阅读教学的总结概括应当更多地抓住典型的语言材料,并让学生积极参与总结过程.如在教学《小虫和大船》一课时,要抓住课文结尾句“小小的蛀虫,竟毁坏了一艘大船”中的“竟”作总结谈话.在学生理解了“竟”的意思后,再与他们进行如下谈话:

师:对船主来说,“竟”是什么意思?他会怎样想?

生:船主会想那么好的一艘大船竟被小小的蛀虫毁了,多可惜啊!

师:那么工人说这句话时对“竟“又会怎样想呢?

生:工人一定很气愤,因为他们知道小虫是要毁掉大船的,早就警告船主了,可船主不听.

师:作者写这句话时,又包含了什么意思?

生:作者要教育大家,小事不注意会闯大祸.

师:我们今天读这一句话,对“竟“字又会怎样理解?

生:我们读到这一句时

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,倍受感动,心里想一定要记住这个教训,有缺点要赶快改.

师:大家说得都很对,下面我们就请四位同学分别以船主、工人、讲故事的作者和我们小学生的不同体会来读这句话,看能不能把不同的语气读出来.(学生分别读出:后悔、气愤、告诫、感动的不同思想感情)

这样充分利用阅读材料,师生共同总结概括,既生动形象,又富于训练价值,其成效是十分显著的.

二、承上启下式

承上启下式即在作课堂总结时,按一组课文的训练系列,上挂前一课内容或下联后一课目标.这类总结有助于教学内容的前后衔接和比较,突出单元教学的整体效益,从而提高学生的阅读能力.如教学《蛇与庄稼》一课时,在学生懂得了事物之间的简单联系和复杂联系之后,就不妨在总结时让他们思索上一课《跳水》中人与猴子是怎样联系起来的,是一种简单联系还是复杂联系,这样也为后面学习“读写例话”《注意事物的联系》打下了基础.

三、板书沟通式

板书是课堂教学过程的“缩微”,它显示了一篇课文的主要信息.课堂总结时,教师若能借助已出现的板书,提纲挈领地回顾课文思路和教学思路,在板书上添加符号,对各部分之间的关系予以点拨沟通,不仅生动、形象、易懂、好理解,而且可以通过总结,温故知新,使认识升华.如在教学指导学生阅读《麻雀》后,就进行了如下板书:

搏斗 老麻雀 拯救

一种强大的力量使它飞了下来

母爱

猎狗 小麻雀

伤害

总结课文时,教师一边借助板书中的关 键 词 语,作概括归纳,一边添上表示各部分之间关系的符号,沟通、挑明了课文的内在机理:

搏斗 老麻雀 拯救

一种强大的

力量使它

飞了下来

母爱

伤害

四、读写结合式

就是在给阅读课文做课堂总结时,结合讲评作文中的问题或指导下一次作文,激发学生从阅读中学习作文知识和技能,以求得读写能力的综合提高.如教学《一对小瓷鹅》时,可这样做课堂总结:先出示课后习作题,写“我喜爱的一种小动物”.要求:先认真审题,确定要写的小动物,再仔细观察,抓住动物使人喜爱的地方,并有顺序地写下来.然后让学生思考:①这次习作题的关 键 词 在哪里?(喜爱的)②怎样才能写出“喜爱”,请你以《一对小瓷鹅》为例说说.在学生思考讨论的基础上,教师也作了课堂总结.

五、作业练习式

从精讲多练的原则出发,将课堂总结内容设计成练习作业,让学生笔答,然后再交流讨论.由于作业内容是对阅读认识的概括总结,这就为学生提供了一次笔头练习的机会.如在教学《挑山工》时,可设计这样三道作业题作为课堂总结:

1.空手的游人之所以赶不上挑重担的挑山工,是因为游人_____,挑山工_____.

2.由此说明,做事不应_____,应该_____;只要 _____,就_____.

3.如果工人做工也是_____,就会_____;如果农民生产也是_____,就会_____;如果我们学习也是_____,就会_____.


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这三道作业题的设计,抓住了课文“以事喻理”的特点,起到了很好的总结作用.第1题先让学生概括课文内容;第2题让学生在概括的基础上抽象出说明的道理;第3题让学生将抽象出来的认识作各种推理,以求得认识的不断深化.

六、学法归纳式

阅读教学的根本目标在于培养学生自能读书,因此,只求“读会”是远远不够的,还应该达到“会读”.也就是在教师导读的过程中要把“读法”教给学生.而利用课堂总结的环节作学法归纳,不失为一种行之有效的方法.如导读《“你们想错了”》这篇课文,教师总结谈话说:“我们读懂这篇课文是从课题入手的,先后读议了这样几个问题:①‘你们’是谁?②国民党士兵是怎样‘想’的?③这样想为什么‘错’了?课题为什么要加引号?方志敏说这句话表现了什么?这四个问题连起来正好是课题《“你们想错了”》.这是一种重要的读书方法,因为题目是一篇文章的‘窗户’,从这个‘窗户’里可以看到文章写了什么内容等”


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七、开掘拓展式

一篇好的课文,读了后会使人觉得“余音绕梁”,“言已尽而意无穷”.为了获得更好的阅读效果,对这类课文,教师不妨在总结时引导学生去发掘拓展.如在教学《粜米》一课时,启发大家思考课文末尾为什么要用一个省略号.学生议论纷纷,有的说“因为文章的题目是《粜米》,米粜完了,以后的情景就让读者自己去想象.”有的说:“这个省略号没有写下去的是旧毡帽朋友回家之后,向家里人诉说忍痛粜米的经过和全家哭成一团的悲惨情景.”等教师最后说:“大家都说得很多,把同学生们的意思概括起来,就是省略号没有写出来的正是旧毡帽朋友生死难料的悲惨命运和他们对旧社会的愤怒控诉!”

总之,阅读教学应当有课堂总结,阅读教学的课堂总结形式很多,教师可根据每节课的实际精心设计,精心操作,使课堂总结收到画龙点睛、教学全过程统体皆活的良好效果.

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