本站原创《荷花》（苏教版第六册第12课）一文是叶圣陶先生的作品,是小学语文课本中的经典.课文二、三两个自然段是教学的重点和难点,本文试对这一部分的教学谈谈自己的想法.
在“段”的意识中教“段落”
段落是中年级教学的重点,理解构成段落的句子之间的联系则是中年级教学的难点.
不少教师在教学《荷花》第二自然段时,最容易“孤立”地看待和处理其中的每一个句子.如对第二个句子“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”,教学中最为常见的就是抓住“挨挨挤挤”理解荷叶的量——多,抓住“大圆盘”体会荷叶的形——圆,抓住“碧绿”体会荷叶的色——绿；讲到第三个句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时,则往往会抓住一个“冒”字来体会荷花亭亭玉立的姿态,等等.
应该说,就句子教学而言,这样的处理是可取的,也是必要的.问题是,教学往往把这里当作了终点,无视“段落是一个完整的语言单位”的常识.本段中,第一句“荷花已经开了不少了”,提纲挈领,总领全段.第二句笔锋一转,不写荷花,却写荷叶,似乎让人费解.其实,这正是作者匠心独运之处.正因为有了第二句对荷叶的多和密的描写,才让后来的“冒”字有了“根”——由于荷叶的茂盛,才让荷花给人以“冒”的感觉,由于荷叶的“碧绿”,才让荷花显得那样洁白而惹人喜爱.
请看下面的教学片断：
【教学片断一】
（老师引领孩子们通过想象,把教室变成了荷花池,把孩子们变成了荷花.此时,教室中正站立着五六个孩子,就像那从荷叶中间“冒”出来的荷花）
师：全都展开的荷花,你是怎么出来的呀?
生：我是冒出来的.
师：为什么是冒出来的呀?
生：因为头顶上荷叶长得太密了,我就拼命向上钻,结果劲使得太大了,就冒出了一大截.
师：难怪你高出荷叶这么一大截.
师（转向另一朵“荷花”）：刚开了两三片花瓣的荷花,你是怎么出来的呀?
生：我是钻出来的.
师：为什么是钻出来的?
生：因为荷叶挨挨挤挤的,一点儿缝也没有,我就只好使劲地钻,就钻出来了.
师（又转向一朵“荷花”）：哟,这里有一个花骨朵儿,你是怎么出来的呀?
生：我是顶出来的.
师：为什么呀?
生；因为荷叶太多又太密了,我就用头向上硬顶,这样就出来了.
等
这一处教学的可取之处,就在于教者巧妙地处理了这一难点,通过“追问”的形式,让孩子们在兴趣盎然的对话中明白了句子之间的内在联系.
在语言环境中习得语言
句式的学习和迁移运用是中年级教学的一项重要任务,而将句式的学习和迁移与理解文本有机结合则是教学中的又一难点.
在不少课堂上,句式的学习往往是为学习而学习,为迁移而迁移——句式的运用与学生对文本的理解是部分甚至完全脱节的.对《荷花》第二自然段中句式的学习,老师们的处理方式大致有以下两种：其一,根据提示说话：“下课了,校园里可热闹了.同学们有的 ,有的 ,还有的 .”其二,老师先来一句：“荷花的样子还有哪些呀?”然后要求学生根据句式说话：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来,有的 ,有的 ,还有的 .”
前者,练习与文本完全脱节.在这种情况下,虽然学生能较好地运用句式,但它是以破坏了辛辛苦苦营造的“阅读场”为代价的.后者呢,出发点是将句式迁移练习与加深对文本理解结合起来,只是忽视了学生的年龄特点和生活经验的局限,这样的训练往往也会以失败告终.
解铃还需系铃人,问题的答案还在文本之中.海明威在谈及自己的创作经验时曾提出著名的“冰山”原则,意即作品中所写出来的只是冰山露出水面的部分,这一部分只占整个材料的七分之一左右.其实,好的作品大致都是如此.
《荷花》第三自然段有这样一个句子：“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.”一个“姿势”就能让我们打开思路.在第二自然段中,作者只是从花开的程度这一角度写出了荷花的姿态,为读者留下的则是更多、更广的想象空间.请看下面的教学片断：
【教学片断二】
（承接上面的教学课堂）
师：荷花荷花,你抬着头在干什么呀?
生：我在享受阳光的照射.
生：我在享受清风的抚摸.
生：我在欣赏远处的美景.
师：荷花荷花,你为什么低着脑袋呢?
生：我在对着荷叶上的露珠打扮自己.
生：我在看荷叶上的蜘蛛结网.
生：我在跟荷叶上的青蛙说悄悄话呢!
等
师：你们这些从大圆盘中间冒出来的荷花真是太美了,看,（出示）白荷花从这些大圆盘中间冒出来,有的 ,有的 ,还有的 .
等
此处教学的可贵之处就在于,教者引导学生关注“冰山”水面以下的部分——荷花的各种美丽的姿态——作者没有写出来的内容.这样不仅深化了学生对荷花的“美”的认识,拓宽了荷花“美”的内涵,而且在文本情境中进行了句式的迁移训练,可谓一箭双雕.而同时,作者又在潜移默化中提醒了学生：观察的角度可以变化,思维的角度更要变化.
在“篇”的观照下突破难点
《荷花》第三自然段有这样一个句子：“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,很美；看看那一朵,也很美.”
孤立地看这个句子,面对三年级学生,还真不好引领他们去深入领会.在教学观察中,我们发现,这个句子也确实困住了老师们.他们有的避重就轻——直接跳过去讲“活的画”,有的机械表演——带着学生歪着脑袋做表情朗读,还有的干脆一讲而过.
从系统论的观点来看,文章的各个部分都是相互关联的.尽管中年级教学是以段的训练为重点,但作为老师,我们心中不可没有篇的概念.须知,文章总是一个有机的整体.说得直白一点,我们经常教学生运用“联系上下文”的方法理解词语,我们也应该教会自己运用系统论的观点来解决教学中的难点.
当教师以篇的角度观照段的教学时,这一难点也就迎刃而解了.请看下面的教学片断：
【教学片断三】
（继续前面的教学,在学生们运用“有的,有的,还有”说话之后）
师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的花瓣全都展开了等看起来饱胀得马上要破裂似的.同学们,大家看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,
生：很美!
师：看看那一朵,
生：也很美.
师：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家该是谁呀?
生：是大自然.
生：是叶圣陶爷爷.
生：老师,是我们自己.
等
这个教学片断中,教师乘势而上,顺流而下——运用课堂氛围中的“势能”,借第二自然段教学积蓄的“能量”,运用引读法,直接突破了教学难点,同时又把教学的进程往前推进,系统论的作用就在这里.
荷花是有生命的,正如作者所说,那一池荷花就是“一大幅活的画”；作品是有生命的,无论在作者眼中,还是在读者、教者的眼中,作品应该是一个“活”的生命体,教学有重点,不能肢解作品；课堂是有生命的,当课堂的节奏真正适应学生的生命节奏时,课堂才能“焕发出生命之活力”.
【作者单位：江苏省海安县海师附小】