中考物理开放性试题的设计

开放题是近几年全国各地的中考物理试题中频繁出现的新题型.开放题所占的分值一般在10分左右（满分100分）.学生对开放题的答题情况很不理想.开放题是一种内容丰富、形式多样的新颖题型.由于它涉及的知识面广、题型多变、解法灵活、思维方式独特,具有很强的开放性,所以学生对此题型往往不得要领,深感解题无从下手.再加上教师自身对开放题了解不深刻,缺乏良好的开放题的教学观,开放题教学的质量不高.现有的好的开放题还不是很多,本文对开放题的设计进行研究,可以为开放题的教学提供足够的素材.

那么什么是开放题呢?

一、教师对开放题的认识及开放题的界定

开放题又叫开放性试题.对于开放题,学术界还没有统一的定义.开放题在中考试卷中仅占很小的一部分,那么初中老师对开放题的认识情况如何呢?带着这样的疑问,我们对参加2012年农村教师教育教学能力提升工程省级培训的50位初中物理教师进行了问卷调查.我们发现,教师们对开放题认识存在很多误解：46%的教师认为开放题是一题多解题；50%的教师认为探索题必定是开放题；24%的教师认为分类讨论题必定是开放题；18%的教师认为问题答案必定问题结论.因此,我们可以得出结论：老师们对开放题有一定的认识,但是认识还不够深入.

开放题的描述性界定：开放题是指答案不唯一,并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题.

开放题的出现在很大程度上弥补了封闭问题的不足,特别是在激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣,考查学生思维活动的灵活性,考查学生的综合实践能力和创新意识等方面有着封闭性问题所无法取代的优点,开放题更符合新课程发展性的评价理念.

二、开放题的分类

开放题的分类有很多种.戴再平教授从构成题目的四要素（条件、依据、方法、结论）出发,把开放题可以分成四类：条件开放型、结论开放型、解题策略开放型和综合开放型.这种分类方法得到了多数学者的认同.

1.条件开放型

条件开放型是指问题的结论给定,而寻求满足结论的条件是多种多样的.条件开放型的开放题能够很好地考查学生的逆向思维能力,它是近年来中考开放题命题的一个趋势.例1是一个条件开放型的开放题.

例1：如图所示,请你根据所学的力学知识来测量浮力,列出所需的实验器材即可.

2.结论开放型

结论开放型是指在给定条件下结论有多种情况.例题2是一个结论开放的开放题.

例2给你一把直尺,一只弹簧测力计,一支温度计和一块秒表,你能用这些测量工具,或单独作用,或组合起来使用,直接和间接测量出哪些物理量（要求至少说出8个被测出的物理量）.

3.解题策略开放型

解题策略开放型是指问题的解决方法有多种.例3是解题策略开放的开放题.

例3玉林市：大李和小李用一根匀质的木棒抬重物,小李走在前,大李跟在后,大李为了减轻小李的负担,他可以（写出一种合理的做法）.

4.综合开放型

综合开放型是指条件、策略和结论中有两个或两个以上开放.综合开放型的开放题可以充分培养学生的思维和综合分析的能力.例4是解题策略开放的开放题.

例4：一节新型的全封闭镍镉电池,（外型与蓄电池相似）若从外观上看该电池的两极旁除了有两种不同颜色外,并没有标明“+”、“-”极,现请你设计几种不同实验方案（所用器材不限）,帮助辨别电池正、负极.

三、开放题的设计

目前,好的物理开放题还不多.教师们只有学会编制开放题,才能为开放题的教学提供足够的素材,为学生提供最适合他们的题目.教师们在设计开放题时要遵循以下的四个原则.

1.设计原则

（1）现实性原则.

所设计的开放题要富有时代特征,教师可以选择社会的热点、现代科技发展做为开放题的素材.例如,火箭升空,上海世博等.我们在设计开放题时既结合学生的生活实际,又要适合学生的知识背景.设计的开放题要有一定的挑战性,并且是学生经过努力可以做出解答.

（2）层次性原则.

开放题具有的条件或结论的不确定性等特征,因而要求问题要有层次感和灵活性,对不同认知水平的学生来说都有探索的余地,能让不同的学生体验不同的物理活动,能让不同的学生学习不同的物理.开放题所涉及的解题策略具有较高的方法论价值,学生通过问题的解决,能够体验物理探索的乐趣,感受物理的魅力.

（3）延展性原则.

一道开放题的价值不光体现在它能否有效的将课本的知识迁移到题目中,通过这一道题目学生能更好地理解所学的物理知识或方法；还体现在它能否进一步地引申发展成为另一个新问题.

（4）思想性原则.

它所包含的内容很广.题目引导学生关心社会发展,体现了物理教育的社会化功能.同时,题目要给学生积极向上的精神引领.教师们在设计问题时,应多考虑解决问题时涉及到重要的物理思想和物理方法.

物理开放题的设计有很多种方法,下面介绍两种比较常见的方法.

2.设计方法

（1）以实际问题为背景,体现物理的应用价值编制开放题

下面的例5是2011年广州的中考题,题中的第二个问题就是开放题.它通过让学生用物理来解释生活中的出水现象,要求学生给出预防出水的办法.通过对实际问题的解决,让学生体会到物理可以学以致用,从而增强学习物理的乐趣.

例5：在广州的春季,每当“回南天气”到来时,课室的墙壁、黑板和地板都非常潮湿,甚至会“出水”.

a.用所学过的物理知识,解释这些“水”是如何形成的.

b.提出一个防止课室内“出水”的方法.

（2）结合物理学科的特点,编制与实验有关的开放题

比如,教师可以对实验装置进行改进（例6）；采用多种方法进行实验（例7）；对实验器材的多样选择（前面提到的例1）.

例6：小雪小组在“探究凸透镜成像大小与焦距的关系”实验中,对课本的实验装置进行了改进,如图所示.

（1）他们不用蜡烛,而用由几个发光二极管做成“F”字样的发光体进行实验,你认为其好处是 .（写出一点即可）

（2）略.

例7：一卷粗细均匀的导线,为了估测它的总长度,请你设计两种不同的实验方法,在不拉开这卷导线但可以截取一段导线的情况下,估测它的总长度.

3.设计过程中要注意的问题

控制好试题的开放度是开放题设计成功的关键.不少教师轻视对试题开放度进行控制,一味追求答案的多样性,导致开放题设计失误.例8是开放度设计不当的一个例子.

例8：（2007贵阳市）如图4所示（图略）,是宇航员穿着功能完备的宇航服走出飞船船舱,在太空行走的壮观画面.根据他所处的实际环境,你认为他所穿的宇航服应具备哪些功能?（说出其中三点即可）

参：保暖供氧供压抗射线等.

上述例题中,由于宇航服的功能有很多改卷老师难以断定其正误,并且宇航服的功能不仅有物理方面的,还有生物等方面（如参的第二个就属于生物方面的功能）,改卷老师就可能无法判断学生给出的答案究竟是对还是错.

开放题的开放度,应该限定在一定的范围之内,不能漫无边际,应做到放得开,收得拢.开放题的取材上,应贴近课本、贴近生活.教师可以通过限制答案的范围和改变答题的要求来控制试题的开放度.

另外,在设计开放题时,老师们要把握好试题的难度.如果出题过于容易,就失去了开放题对学生的创新能力考查的作用.现在,很多地方的中考试卷所包含的开放题就存在着这样的问题,开放题使学生更容易得分,这种开放题没有什么意义.教师还要重视开放题的设问方式.对不同学业水平的学生,教师要采用不同的设问方式,提出不同的解题要求.而且,试题的文字说明要简洁明了.

开放题的设计是对教师教学能力和多学科知识综合应用的挑战,有利于改变传统的封闭的教学模式.物理教师可以从学生的学习生活和熟悉的事物中收集材料,设计成各种形式的物理开放题,开放学生思路,开发学生潜在的学习能力,发展学生的创新思维,提高学生的创新能力.

（责任编辑：陈巧云）