本站原创【摘 要】调查发现,我国大部分高职院校目前的顶岗实习主要停留在培养学生的最基本职业素质和认知社会上,而且在很多中小企业,员工及班组长的文化素质普遍不及参加顶岗实习的学生,企业员工的工作、生活环境一般甚至糟糕,工作内容简单,劳动报酬低,工作时间长,劳动强度大,并且少有真正将专业对口内容落实到顶岗实习现场教学之中,学生在实习中学不到什么专业技能,顶岗实习的实效性差.因此研究如何保证顶岗实习的实效对于具体保证学生高质量地完成与专业相关顶岗实习学习任务和高职院校开展顶岗实习工作具有重要的现实意义.本文依据近年来国内学者对顶岗实习实效性的研究成果,从顶岗实习的研究背景、存在的问题、原因和对策等方面对该领域的研究状况做一评述,最后,总结我国学者的研究成果并提出研究展望,以期进一步推动顶岗实习的研究和实践工作.
【关 键 词 】高职院校；顶岗实习；实效性；问题；对策
一、研究背景
进入21 世纪以来,高等职业教育得到了蓬勃发展,作为高等教育发展中的一个类型,高职教育肩负的使命是培养面向生产、建设、怎么写作和管理第一线需要的高素质技能型专门人才,在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具有不可替代的作用.
2005 年国务院下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）文件,2006 年教育部又下发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件.这两个纲领性文件的精神就是要在高职院校中大力推行工学结合、校企合作的培养模式,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式.教育部教高[2006]16 号文件明确指出：“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度,加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习.”2009 年 3 月,教育部发出《教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》,进一步提出“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求,与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训,大力提升毕业生的技能操作水平,提高就业能力.”
近年来,在高职院校中,作为培养学生岗位职业能力和职业素质的重要手段和制度设计,学生到用人单位进行半年以上顶岗实习已经纳入了学校整个人才培养的教学计划.全国各高职院校积极响应国务院的决定,推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,不断推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的体制机制,形成了以学校为主体、校企合作共同育人的基本培养模式.
二、国内外对顶岗实习的研究
1.国外相关研究
通过查阅与顶岗实习相关的资料发现国外大多数研究都是针对职业教育和培训方面的,并且大多是从职业教育的培训体系及制度等方面做宏观研究,并没有顶岗实习这一说法.故顶岗实习这一说法是具有中国特色的我国专用的特有名称.但是国外的这些研究和很多典型的职业教育人才培养模式如工学结合、校企合作模式,与我国的顶岗实习有着相似的目的和许多相通的地方,对于国内顶岗实习的研究与运用是非常值得借鉴的.
职业教育中校企合作、顶岗实习人才培养模式其核心内容主要是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作,属于国际上通称的合作教育.2001年世界合作教育协会作出的定义是：合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、获取报酬的实际工作中,然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校,促进学校的教和学.国外校企合作、工学结合等模式的合作教育开展得比较早,美国于1906年开始实施第一个产学合作计划,加拿大于1957年开始实施第一个产学合作计划.美国的产学研合作教育以1906年起开始开办的辛辛那提大学为代表,迄今为止已经有100年历史.加拿大以滑铁卢大学为代表,从1957年开始创办产学研合作教育,1979年制定了合作教育的6条评估标准：①工作位置经学校开发或认定是适合的学习场所；②合作教育学生从事的是实际工作而不仅仅是观察；③合作教育学生的工作是有薪的工作；④学生在工作中的进展是由学校督导的；⑤工作中的表现是由雇主管理和评价的；⑥总工作时间要占学术学习时间的50%,最低不低于30%.日本于20世纪60年代初开始推进产学研合作教育的发展,1983年后,日本国立大学的产学研合作教育得到较快发展,取得一定成效.英国在1975年组建的全国性的教学公司（Teaching Company）,由教学公司出面组织高校和企业界共同参加科技协作项目,共同培养高质量的应用型人才.
世界产学合作教育协会秘书长彼得J弗兰克斯对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括：这是一种以学生就业为导向的教育,由学校和企业共同指导完成；制定一个合作教育计划,结合工作场所的学习,使之成为一种更为完整的教育；通过合作教育计划,建立起大学与社会更为密切的联系；学生除了课堂学习以外,还掌握了实际的生产技术或工作本领,培养出来的学生在市场上有竞争力,这一点不论是对学校还是对学生都是至关重要的.所以,以学生就业为导向的职业教育,校企合作、工学结合产学结合的人才培养模式已成为国际职业教育界公认的培养应用型高技能人才的一种有效途径.而我国高职院校推行顶岗实习也是旨在培养应用型高技能人才,虽然说法不同,但二者的目标是一致的.
2.国内相关研究
我国产学研合作教育开始于20世纪50、60年代,80年始引进国外的先进经验进行职业教育教学改革,到2005年将工学结合、校企合作人才培养模式确立为我国职业教育改革与发展的方向.经过多年的探索与实践,这种人才培养模式的应用已经取得了一定的成果.各高职院校也深刻认识到要实现真正的基于职业岗位的、真实的、参与工作过程的实践,以真实工作环境为基础的工与学结合才是职业教育的根本.近20年来,国内职业院校逐渐与企业、工厂与科研所等开展了多种形式的合作,已取得不少成绩.我国产学研合作教育的发展大体可分为四个阶段：①引进开发阶段.1985年,与国外教育界进行合作.1986年,由国家教委、国家经贸委和中国科学院共同组织实施了“产学研联合开发工程”.②研究探索阶段.1991年,在上海成立全国产学研教育研协会,使其进入探索阶段.③试点推广发展阶段.1997年,教育部发出《关于开展产学研合作教育的“九五”试点工作的通知》,使其在高校中广泛开展起来.④深化发展阶段.2008年,教育部正式下发《关于进一步深化职业教育教学改革的若干意见》,提出产学研合作教育发展的具体方针与要求,意见指出要职业院校要加强学生职业技能培养,进一步完善学生到企业顶岗实习的制度,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式. 因为我国职业教育较国外来说起步较晚,而顶岗实习也是职业教育实践教学的一种比较新的教学模式,所以目前国内对顶岗实习的研究相对较少,大部分研究还处于起步阶段.国内有关职业院校学生顶岗实习实效性研究相关方面的著作更是寥寥无几.
三、顶岗实习存在的问题
陆宁宁和闻小英在《重视高职院校顶岗实习 促进学生职业能力发展》一文在对常州纺织服装职业技术学院各类专业学生顶岗实习调研中发现,顶岗实习存在的主要问题是学生的稳定性差.原因在于五个方面：一是用人单位对学生的非专业技能方面的基本素质不满意,这是学生被辞退的主要原因；二是少数学生专业基本功太差,导致用人单位退人；三是学生对单位的待遇不满意自动离职；四是学生到单位以后只要师傅没吩咐事情就不知道要做什么,整天无所事事,自己觉得不好意思而主动离开单位.五是就业指导不够到位,学生对就业形势的认识不够.
陈玲在《高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策分析》一文中指出,实习生顶岗实习存在以下四个问题：①高职院校学生的实习缺乏有效性；②高职院校教学体系有待改革,专业指导教师的指导工作安排不到位；③实习单位对待顶岗实习生被动,缺乏积极性；④政府对顶岗实习的开展缺乏有效的制度和立法保障.“顶岗实习”将逐渐成为我国职业教育的主导模式之一.
姚恺帆在《高职院校学生顶岗实习的现状、问题与对策研究》一文中对目前高职院校顶岗实习难以顺利开展的问题及其原因进行调查研究发现问题反映在以下几点：①高职院校教学与顶岗实习实际差距较大,高职院校专业建设和教学与顶岗实习不同步,从而造成顶岗实习质量不高、流于形式；②高职生对顶岗实习认同度低；③企业对高职生顶岗实习的认同度低,没有给予参与顶岗实习的高职生应有的员工待遇,更没有真正的将他们看作是自己员工的一部分；④高职院校教师对顶岗实习的指导不力.现实中高职院校开展顶岗实习的境况并不总是一帆风顺的,在相关政策、师资建设、学生适应性、企业参与等方面还存在着一些不如人意的地方.
以上作者从不同方面指出了目前高职院校顶岗实习存在的问题,表明顶岗实习面临的问题是多方面的.对于高职院校来说,问题主要反映在以下几个方面：①高职院校教学课程体系有待改革,相关配套制度、政策缺失或不完善；②学校的就业指导往往不够到位,学生对就业形势的认识不够,对实习的认同感低；③大多高职院校的学生生源较差,其大学期间的素质教育进行得不够,学生的基本素质不高,在顶岗实习中眼高手低,服从意识、工作主动性不强；④政府对顶岗实习的开展缺乏有效的制度和立法保障.
四、顶岗实习实效性差的原因和对策
姚恺帆在《高职院校学生顶岗实习的现状、问题与对策研究》中对于顶岗实习效果欠佳的原因进行了分析认为造成效果差的原因在于以下几个方面：①教学理念与顶岗实习脱节,这造成了高职院校在课程开发、师资建设、实习模式等方面的有效性大打折扣,所以在这样的环境下难以培养出企业所需要的爱岗敬业、技能熟练的技术工人；②教学实训与顶岗实习脱节.高职院校在开展顶岗实习前并没有开展与之相对应的校内教学实训,而企业设备更新快、科技含量高和人际关系等因素导致了目前我国高职院校大多数学生在顶岗实习的过程中不能立刻适应企业的工作环境,造成校内教学实训与顶岗实习脱节,给顶岗实习的顺利开展造成了诸多困难；③高职院校与企业沟通脱节.目前高职院校开展顶岗实习没有和企业进行有效的沟通,在建设新型专业和实训室等方面往往没有做到深度的校企合作,其合作只是停留于表面.④现有法制法规与顶岗实习脱节.现有的法案只是初步规定了高等职业教育的类型与层次,并没有详细规定高等职业教育相关配套政策,缺少相关细则.
刘军号等在《高职学生顶岗实习期间跟踪教育与管理研究》一文中指出,现阶段高职院校顶岗实习经费的缺乏导致跟踪教育和管理工作开展困难,学生顶岗实习管理只是停留在常规性的就业推荐、统计及通知传达,跟踪教育和管理的制度没有系统性的建立.文章构筑了顶岗实习期间的跟踪教育与管理体系,要形成以学校为主体,企业、家长和学校共同教育、共同管理和共同指导学生的教育教学组织模式,强化学生顶岗实习的过程管理与效能考核.
邱丽芳等在《高等职业教育顶岗实习长效管理机制的研究》一文中指出目前高职顶岗实习运行管理存在运行体制不健全、管理工作不到位等问题,从而影响了顶岗实习质量.文章提出要建立可控的顶岗实习长效管理机制,采用以人为本的"人性化"管理和建立科学合理的顶岗实习评价体系方式来解决顶岗实习的管理问题.通过推广在实践中产生了十分良好的效果,提高了学生顶岗实习质量,促进了学生就业,为高职学生顶岗实习的可持续发展提供了借鉴模式.
王金岗,李玉香的《高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践》文中认为顶岗实习是高职专业人才培养方案中的重要环节,他们在分析高职顶岗实习教学评价现状的基础上,依据全面系统性、科学性、发展性、动态性、可操作性等原则,结合多年顶岗实习教学运行管理实践,构建了“三四三”顶岗实习有效教学评价体系,即三阶段定期评价、四评价主体和评价指标体系.顶岗实习的教学评价环节是检验顶岗实习是否有实效的重要依据,有效地评价才能真正发现顶岗实习存在的问题.
本文通过对南通农业职业技术学院参加过顶岗实习的学生进行访谈和问卷调查等方法来了解顶岗实习的发展情况、实施的意义；顶岗实习实施的现状、存在这些问题的原因以及提高顶岗实习生实习实效性的策略等方面.通过搜索,发现与我研究的题目相关的文章很少,有直接参考意义的只搜到了杭州职业技术学院金都管理学院副教授杨强《构建“四轮驱动”的建设体系 提高学生“顶岗实习”实效性》的论文,而其他的就是河南大学刁晓伟《“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究――以河南省师范生顶岗实习为例》,南京师范大学邓芸虹同学关于《顶岗实习对于师范生实效性研究》的论文,但他们研究的是师范生,其就业岗位较特殊,与一般高职院校存在较大的差异性,如课程设置、培养目标、岗位特点、技能要求、岗位数量等等,实践意义不大.所以,本文的研究对于高职院校是具有创新意义的.