本站原创摘 要 ：本篇文章基于近几年国内外英语学习动机理论和实证的研究,总结了国内外在英语学习动机理论及其应用方面取得的成果,在其研究的基础上进一步总结出课堂环境下英语教师课堂动机策略的运用与学生语言学习动机的偏好之间的相关性.之前的研究重在关注教师课堂动机策略的运用与学生自我学习动机两方面各自对学生语言学习成果的影响.教师运用的动机策略是否符合学生的偏好有待进一步研究.
关 键 词 ：教师动机策略的运用,学生动机策略偏好,文献综述
一、前言
外语学习的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulayetal,1982）,它是语言学习诸多个体因素中最具有能动性的因素,也是决定语言学习成功与否最重要的因素之一（李炯英,2003）.国外学者从20世纪50年代以来就把学习动机和第二语言成绩联系起来进行研究.加拿大心理学家Gardner在20世纪60年代至90年代对二语学习动机的研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力90年代后,二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向,强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式,突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用.教师对动机教学策略的运用被看作是调动外语学习者学习动机的一个重要因素,并影响二语学习者的投入程度和学习成效（Drnyei&Guilloteaux,2008）.外语作为一种“持续性深度的学习”（Schumann,1998）,外语教师动机教学策略在课堂上的运用具有特殊的重要作用.
国内外学者对教师课堂动机策略的研究已具有相当多的成果.不仅调查了动机教学策略在语言课堂中的重要性和使用频率（Drnyei&Csizer,1998）,还用实证数据论证了动机教学策略和学生的学习动机之间的内在关系（Bernaus&Gardner,2008,Drnyei&Guilloteaux,2008）.随后,Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）,Alrabai（2012）,Adisa Teo和Cho（2013）分别在不同的地区进行试验,指出教师动机策略与学生学习动机具有强相关性,并进一步研究得出教师的动机教学策略与学生对某些策略的认知存在偏差,教师要根据学生的需求选择合适的动机策略.
国内研究者近几年也开始关注动机教学策略的课堂使用效果,但是实证研究相对来说还比较少.You（2004）运用问卷和访谈的研究方法,探讨了教师动机策略的运用和学生学习成就之间的相关关系,研究发现学生的学业成就与教师动机策略显著相关.季明雨（2004）针对大学英语教学,赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）针对高中英语教学,方雪晴和陈坚林（2013）分别调查了教师对动机策略的认知和使用情况,认为二语教师应当运用有效的动机教学策略来激励学生.徐智鑫和冯新华（2012）对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证研究,再次证实动机教学策略的运用对学习动机和课堂行为能够产生积极的影响,动机教学策略需要考虑学生的情感因素.
二语研究者普遍认为动机教学策略有助于提高学习动机,但这些研究却从根本上忽视了一个问题：教师的动机教学策略是否满足了学生语言学习需求?是否符合学生对某些动机策略的认知?学生对动机策略的感受最为直接,在很大程度上甚至决定了教师动机教学策略的使用效果.因此,教师动机策略的运用与学生的偏好之间的相关性有待进一步实证研究,只有满足学生的动机需求的教学策略才能真正提高学生的语言学业水平,才是真正“最有效的大学英语教师”（Stella Kourieos &Dimitris Evripidou,2013）.
二、国外相关研究综述
Drnyei和Csizer（1998）以问卷的形式对200名匈牙利教师进行了调查,开辟了研究英语教学策略的新途径.用实证数据印证了教学策略有助于提高学习动机这一理论,提出了在激发学生外语学习动机方面卓有成效的十项宏观策略,即激发语言学习者动机“十诫”（Ten mandments for motivating language learners）：1.以身作则,树立榜样,2.创造轻松、惬意的课堂氛围,3.正确说明学习任务,4.增强学生的语言学习信心,5.促进学生的自主语言学习能力,6.使课堂充满乐趣,7.与学生建立良好关系,8.使语言学习活动个性化,9.让学生熟悉目的语文化,10.增加学生的学习目标意识.
到目前为止,教师课堂动机策略的运用对学生的动机及课堂动机行为可以产生积极的影响已经得到大量研究证实,有关二语教师动机策略的认知和使用的研究同样很多.Drnyei和Csizer（1998）以及Drnyei和Cheng（2007）分别在匈牙利和台湾做了有关二语教师的观念及动机策略的相关研究调查.
Drnyei和Guilloteaux（2003,2004）在韩国对27名英语老师和1300名学生进行试验.试验中运用课堂观察表、学生自我报告问卷和课后教师自我评价表.结果表明教师动机策略运用提高,学生的课堂动机行为水平不但提高,而且学生动机水平也得到提高.Drnyei和Cheng（2007）在对387名台湾英语教师的研究中发现,一些动机策略在不同的国家及背景下的重要程度是不同的,研究还发现,一些被认为很重要的动机策略的使用频率却很低.
在探究教师动机策略的使用、学生的二语学习动机和学习成就三者之间的动态关系的试验中,Bernaus和Gardner（2008）的研究尤为重要.实验分别对31名匈牙利英语教师和694名学生进行了问卷调查,并以阅读和听力测试作为主要实验工具来测试学生的学业成就.该实验证实动机教学策略和学生动机及学业成就之间存在密切关系.通过多层线性模型分析得出,学习动机对英语学业成就具有预见性.即学习动机越强,学业成就越高.还提出了教师在教学过程中需要考虑到有效的教学必须基于学生对教学策略的认知.在课堂上,老师通过运用不同的动机策略,可以改变学习者的动机状态（Drnyei&Guilloteaux,2008）.他们的研究第一次用实证数据证明了动机教学策略和学习动机的关系.作为父母我们不需要完美,只要能够提供给孩子们所需要的支持就足够了（BrunoBettelheim,1987）.Drnyei（2001）借用上述Bruno（1987）的“足够好的父母”的观点,提出教师应当努力成为“足够好的动机激发者”.选择几个适合你自己和你的学生的学习策略是你成为一个“足够好的动机激发者”的开端. 随后Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）研究发现教师动机策略的运用与学生的动机行为之间存在着正相关关系.在伊朗教育体制下,英语课程是由政府决定的,学校老师只能按照政府要求的去做,因此,这种教学模式不能引起学生的英语学习兴趣.为了改变这一状况,在伊朗一些英语老师运用一些英语教学策略激发学生的英语学习动机.通过课堂观察和问卷调查,Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）发现教师动机策略的运用和学生的动机行为（例如：警惕性、参与性、自愿性）之间存在着很强的相关性.这说明教师动机策略的运用影响学生的动机行为.
Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）只研究了在教室环境下,教师动机策略的运用和学生动机行为之间的关系,并没有探究教师动机策略的运用和学生实际动机之间的关系.教师动机策略和学生动机之间的动态关系还有待进一步研究.
Alrabai（2012）和他的同事在沙特阿拉伯采用控制实验的调查方法,对14名英语教师及他们的296名男学生进行试验.他们把296名男生分为实验组和控制组.相对于控制组,实验组老师给学生更多的学习策略指导.在实验开始和结束分两次发放调查问卷.结果显示实验组学生的动机水平要高于控制组学生的动机水平.更加有趣的发现是,控制组学生的学习焦虑感和英语课堂的焦虑感上升,而实验组学生这两方面的焦虑感反而降低.
Adisa Teo和Cho（2013）在泰国做了相类似的实验.他们选择了泰国南部来自6所不同学校的77名9年级英语老师以及他们的219名学生进行问卷调查.结果显示,教师能够均衡的运用创新型动机策略及传统型动机策略,但是学生更倾向于创新型动机策略,教师运用的动机策略和学生的喜好之间会存在偏差,在创新型动机策略的使用中尤其明显,学生们喜欢的一些创新型动机策略教师却很少使用.研究还指出外语教师应该积极的寻求学生喜欢的动机策略来提高学生的英语成绩,在选择动机策略的时候要考虑是否迎合了学生的喜好.
Stella Kourieos和Dimitris Evripidou（2013）实证调查研究了学生们认为的最有效的大学英语教师的标准.最有效的大学英语教师不再那些只管教授扮演权威角色的老师,而是能够考虑学生的个体差异,语言能力、兴趣,能够为学生创造良好的语言学习环境的老师.教师要以学生为中心,充分考虑学生的需求.
三、国内相关研究综述
在动机策略的实证性研究方面,国内研究者对二语动机教学策略的研究起步较晚.但也进行了少量的实证研究.You（2004）运用问卷和访谈的研究方法发现教师的动机策略与学生的学习成就之间具有显著相关性,其中影响较大的动机策略有：创造轻松的语言学习环境、对目的语文化的学习持肯定态度,保护学习者自信心等.
季明雨（2004）对比英语专业教师和非英语专业教师在教学中运用动机策略的不同进行实证性研究.采用问卷的形式发现教师认为重要的动机策略在实际教学过程中却并不经常使用.
尤陈静（2010）运用问卷和访谈的研究方法,对高中英语教师的动机教学策略重要性认识及课堂使用频率进行调查,发现英语学习评价机制和学生的自主学习能力影响动机策略的使用频率.赵娜和王俊菊（2010）在同一问题上对中学英语教师展开调查,发现虽然教师重视八项宏观策略的使用,但是忽略了游戏及与小组活动相关的策略,对某些策略的重视相对较少.
但以上研究都只关注于教师动机策略在课堂上的运用,忽略了动机教学策略与学生学习动机关系的探讨.徐智鑫和冯新华（2012）针对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证性研究.研究得出结论：动机教学策略的运用对学习动机和学生课堂行为产生积极的影响,大学英语教师创造的轻松的课堂环境能够降低学生的语言焦虑程度,但很少使用与小组相关的动机策略来激发学生学习,也很少宣布课堂纪律并要求学生遵守.这一结论使二语动机策略的研究有了实际意义.
四、结论
教师动机教学策略的运用被认为是二语动机研究的重要领域,因为教师的课堂动机教学策略与学生的学习动机息息相关,更进一步说,学生的学习动机提高学业成绩也随之提高（Drnyei,2001）.在二语动机教学策略研究方面,理论探讨多于实证研究.多数研究都以英语教师为研究对象,目的都是为了探讨一套能有效激发二语学习者学习动机的教学策略,却忽视了动机教学策略的主体――学生的认知,忽视了动机教学策略与学习动机之间的内在关系.
研究发现教师和学生对某些动机策略的认知方面会产生偏差（Bernaus&Gardner,2008）.如果老师能够在课堂上运用几个适合老师和学生的英语学习策略,就能够激发学生的学习动机,提高学生的二语学业成绩（Adisa Teo &Cho,2013）.在动机教学策略的研究中,只有考虑不同因素之间的关系,学生的英语学习活动与教师的教学活动才能发生“同频共振”的结果.（徐智鑫,冯新华,2012）.