本站原创摘 要：教学文体学即把文体学应用到教学环境中,本文将对教学文体学做一简要概括,介绍一下教学文体学的定义和目的,教学文体学的历史背景,教学文体学的研究内容,教学文体学的研究方法,以及教学文体学的新的研究动向.
关 键 词 ：文体学 教学文体学 文学教学
一、文体学与教学文体学
文体学简而言之是研究文体的一门学科,它是一个众所周知的被广泛运用的概念,然而对于文体学这一概念的定义却不尽相同,任何语言都有“区别性”、“多变性”和“选择性”,所以传达同一信息有很多不同的方式,每一种方式都会产生不同的含义和效果,文体学就是要找出产生最佳效果的语言表达方式.
文体学同样适用于教学实践中,同时在教学中发挥着多方面的作用.教学过程中,教师通过对各种不同问题的分析,对语言不同功能的了解,引导学生既要理解文章的内容和思想,同时也要注意语言对作者表达内容和思想所起到的作用.
二、教学文体学的定义及目的
虽然对于文体学的定义各不相同,但教学文体学的定义我们一般认为是文体学与教学的结合.“应用文体学”有自己的学科体系,而“文体学应用”没有自己的学科体系.
教学文体学旨在促进学生意识到语言在形式上和功能上是如何产生效果的,从而获得语言选择的敏感性,为了达到这一效果,教学文体学会使用语言学中的工具.
受批评话语分析和语言意识的影响,最近教学文体学的发展已转向学生在阅读和写作中的“授权”和“解放”. “授权”意味着学生意识到语言的常规使用的过程,例如语言来自哪里,语言会对读者产生什么效果.“解放”即使用我们意识到的语言的常规使用的情况去学会自己得体的使用语言,促进读者从语言学的角度进行理解.
三、教学文体学的历史背景及其理论基础
以Ferdinand de Saussure为代表的现代语言学到来之前,语言教学的老师与文学老师的情况与此不同.直到十九世纪晚期语言和文学部门的形成都没有学术文学研究,尽管Graff把文学作为教育的一种手段由来已久,但是文学可以也应该被教学而不是在上流人士成长中被简单的享受或吸收,这一个新颖的想法即文学能够也应该被教学.
自从其作为一个制度化的学科,文学教学一直沿着一个固定模式,Freire（1970）称之为“囤积式教学”也即填鸭式教学.Widdowson（1975）的文体学和文学教学被视为具有里程碑意义.它的一个直接影响就是从重视作品和作者转向重视文学文本.
20世纪50年代末,在爱丁堡大学（Mclntosh＼Halliday＼Firth）＼Hull大学（Fowler）以及美国三个地方,文体学开始形成,归功于Jakobson的文体学“政治宣言”,文体学开始成形.直到1959年J.R.Firth在爱丁堡大学谈论风格,从文体学角度教文学才被系统化.（Sinclair,1966；Traugott&Pratt,1980）.
逐渐地,教学文体学处理文学文本变为基于语言,以学生为导向,注重活动,重视过程的方法.
教学文体学的主要方面就是一种倾向于在语言学习和文学批评的接口检查观点,Birch从而在传统的分裂的学科间建立联系,一旦建立这种联系,教学文体学就能运用到教学中.
四、教学文体学的研究内容
教学文体学主要是为了帮助学生培养如何理解文本的更为系统的方法,教学文体学倾向于用文学来进行语言教学,而不是根据社会结构与对这种社会结构的语言认知之间的关系来进行语言教学.
研究方法一为文学的内容和环境；方法一主要基于调研和历史询问,其主要目标是为了让读者熟悉作家及其作品；研究少数非权威作家的作品成果；了解一个名族文化传统的发展；对文学传统具有批判性观点.
研究方法二为文学中的语言,教师通过文学媒介来学习并获得语言.我们可以根据我们的不同的语言选择,习得语言并且理解语言选择所产生的不同的美学感官和意识内涵.
研究方法三为文学意识和文学介入,即语言操纵.这一方法主要认为创造性的写作和元认知都只是文学实践经验的一部分.文学介入的观念认为解读文本最好的方式是改变它,从某种方式介入它,试图发现这样做所产生的效果.
五、教学文体学的研究方法和技巧
文体学研究语言的使用,主要使用语言学的研究方法,研究方法主要是看语言的语音,书写,词汇,句法结果和语篇类型的选择上,其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征,发现作者的语用意图和语用效果,来分析文章.多数都已学生为中心.
六、教学文体学的新研究方向
1.教学文体学的新研究方向其中之一便是基于语料库分析和以电脑为载体的新科技在教学文体学中的运用.
2.教学文体学的经验主义研究,使用经验主义文学科学的原则和方法来进行教学文体学分析研究.
3.认知文体学和认知语言学；它是一个新领域,主要研究并阐明学生思维是如何产生的,感觉是如何形成的.
以上新的研究方法中,包括读者的认知,社会文化背景,语言学角度以及历史维度,这些既扩大了教学文体学的研究范围和认知领域,同时也显现出该学科的研究价值和复杂性.