本站原创据统计,目前我国有130多所高校开设编辑出版学专业,其中大多数高校均已将数字出版编辑（包含网络编辑）方向作为人才培养改革的主要目标,每年招收学生近万人,全国各类数字出版编辑从业人员300万人,预计“十二五”末,从业人员总量可达到600万人,目前我国数字出版编辑每年缺口约10万人.毫无疑问,我们已经进入了数字媒体时代,高等教育中传统的编辑出版学专业教育受到巨大挑战.数字出版编辑已经成为一个庞大的新兴职业,未来大量需求的编辑人才必须向着数字化方向转变.
实际上,目前与未来一段时期,传统出版业与新型数字出版企业,都急需大量的对纸介和数字网络电子媒体都熟悉的专业技术人才,当下从事数字出版编辑的人员多数来自IT产业的技术人才,这些人由于从事过网络论坛以及BBS管理,所以大多对市场比较熟悉,但对编辑出版流程并不熟悉,特别是对策划、组稿、审稿、编辑、校对流程业务生疏.客观讲,现有从业人员的知识结构以及目前在校学生的数字出版编辑能力难以满足行业快速发展的需要.正是由于数字出版编辑的职业要求具有很强的针对性和实用性,因此,深入探索编辑出版学专业新增的数字出版编辑方向人才实践能力的培养模式十分必要.
一、数字出版编辑教育中课程教学现状分析
目前,很多高校在编辑出版学专业下都开设了数字出版（网络）编辑专业方向,根据学校类型与特色定位不同,有强调研究性专业性的,也有强调应用性复合型的.从国际国内数字出版产业发展趋势看,目前最缺乏的专业人才是全面熟悉传统出版流程、数字技术、经营管理、设计营销等知识与技能的复合型、应用型、技能型各类人才.而当前多数高校开设的数字出版编辑方向的人才培养,无论是规模数量、质量层次,还是课程设置、师资队伍方面同席卷全球的数字出版产业迅猛发展的需求都显得很不适应.
从专业教育角度看,当前大多数高校编辑出版学专业的课程设置与教学目标,仍以培养传统编辑出版人才为主.通常只是在编辑出版学或传播学专业课程体系中增设几门与数字编辑、数字出版相关的课程与实践环节,且大多数为考查或者选修课,涉及有关数字出版版权及其相关法律、网络安全等方面的内容很少.实际上,这些知识与内容恰恰是网络编辑与数字出版领域从业人员的核心职业素质要求.目前全国开设编辑出版学专业的本科高校中,约有80%开设了数字出版编辑方向,但由于刚刚起步,在很多方面仍然存在许多不足,具体表现在以下几方面：
第一,专业师资缺乏.目前,由于数字出版编辑是一个涉及多个学科交叉的新兴职业,因此,一般而言,高校开设这些专业通常会滞后于行业发展步伐,大多教师来自其他专业,在知识结构、能力对应度等方面一时难以适应新职业人才培养的要求,事实上,许多高校的编辑出版学专业建设中都急需建立一支具有教育学、编辑出版、数字技术、媒体经营等领域知识和能力的复合型专业教师队伍.这需要多学科交叉型人才队伍,具备这样素质的人才不可能事先由高校培养出来,而是更多地要通过选派教师去新媒体企业一线实践等方式来提升专业师资队伍的专业素质和能力.同时一定要充分引进、利用那些多年在媒体行业中精通网络编辑与数字出版业的专家和行业精英,将其作为培养未来数字出版编辑的专职或教师.
第二,数字技术课程少.根据目前数字出版编辑人才市场的需求和各高校编辑出版学专业的办学特色来看,高校数字出版编辑人才培养中明显缺乏“数字技术”内容及相关课程内容设置,比如,数字出版编辑实务、手机出版、媒介经营与管理、书报刊电子商务等特色课程,开设的学校还不多.而关于数字出版原理、媒介策划与创意、媒介经营与管理、网络法规、数字资产管理等课程的开设更少.这其中,在思想认识方面,有对应用型专业人才培养模式与方式认识不到位的问题；在操作平台方面,有与传媒企业紧密结合不够、缺乏有效的产学协同机制等问题.
第三,培养与需求脱节.由于目前大多数数字出版编辑人才培养方向都是在传统编辑出版学专业基础上发展起来的,因此,课程设置中依然存在着轻技术重人文、轻实践重理论教学、轻多媒体互动重传统出版的弊端；此外,现有师资大多转行而来,往往缺乏数字出版编辑的实践经验,教学过程中基本是从书本到书本,这是一个比较突出的问题.同时,由于数字出版业的发展主要依托于现代电子设备和技术进步,由此导致短期内产业对高校依赖度低,许多高校依然存在与行业企业联系不紧密的问题,加之其主要的专业师资也不是来源于数字出版编辑和出版业界,因此出现教育内容与产业需求脱节现象也就不难理解.再有,数字出版编辑方向的课程多集中于网络管理与出版,对于在产业中占重要地位的新兴手机出版鲜有涉及,网络版权保护技术与政策也常常被忽视.
二、数字出版编辑核心能力分析
数字出版编辑人才具有“工作面向的应用性、知识能力结构的复合型”特征.复合型数字出版编辑人才的知识能力结构体系主要体现在以下三方面：
一是知识结构.主要包括编辑出版方面的专业知识、数字媒体技术及其应用方面的知识、经营与管理知识、外语等相关知识以及相关的法律、法规知识等；未来数字出版编辑对岗位的要求,除拥有编辑专业知识和数字媒体技术应用知识外,甚至还要求拥有媒体相关资源以及媒体工作经验,最好还要拥有经营管理知识和行业专业知识.这些来自企业用人的信息充分说明,无论传统编辑出版单位还是新兴数字媒体企业,传统编辑出版行业中的单一性人才已经不再适应全新的业态发展需要.同时应该看到,在新技术应用于传统编辑出版产业中的过程中,必然会带来一系列新的复杂问题,所有这些也必然地要求未来数字出版编辑专业人才还需具有一定的法律、外语、经营管理等相关学科的知识和能力.
二是能力结构.主要包括5个方面的能力,即思维能力、沟通与表达能力、学习能力、组织协调能力、创新能力.现在很多从事网络信息怎么写作的单位和企业已经认识到专业人才综合能力与素质的重要性.网络数字产品作为一个新生事物,需要全面深入地了解用户的新的阅读习惯、阅读感受和阅读需求,并充分利用现有资源,扩大客户群,创建自己的特色品牌.在这样的背景下,如果进入行业企业的专业人才缺乏学习能力、沟通能力、创新能力、组织协调能力以及相应的综合能力与素质,就说明数字出版编辑的人才培养模式是失败的.三是职业素养.主要包括：团队协作精神、爱岗敬业精神、吃苦耐劳精神、进取精神等几个方面.数字出版时代,因为传播方式与传播渠道的不断更新,发布信息是人人可为的事情.但是,由于编辑出版及其产品所面对的市场与受众复杂,决定其职业依然是专业化程度很高的行为.这就要求复合型数字出版编辑人才不仅仅要有知识、见识,还要有良好的综合素质与能力.同时,还必须是能够经得起职业考验、能够在技术日新月异、市场千变万化的行业中站得住、走得远的人才.
从培养能力目标看,未来数字出版编辑的培养应以策划和创意能力为重点,培养学生策划创意能力、信息处理和分析能力；以数字化出版制作技术为核心,培养学生数字出版技术、网络出版、多媒体出版技术、数字装帧设计的实践能力；以数字化经营管理为辅助,培养学生媒体运营和数字化管理能力.
从课程设置内容看,数字化时代数字出版编辑方向人才实践能力培养的主要课程应该围绕提高岗位素质、突出专业能力、熟悉计算机网络语言与软件工具设置[9].表1给出了数字出版编辑方向人才培养在岗位素质、专业技能、工具软件和计算机语言4个能力维度上的核心课程或内容设置参考建议.
三、数字出版编辑实践能力“”培养平台
数字出版编辑实践能力培养必然要通过实践教学课程环节来实现,而实践环节的内容和实施方式直接决定着实践教学的效果.根据多年对教学实践和借鉴先进做法,本文提出的数字出版编辑人才实践能力培养模式有平台,主要包括：实践课程基础平台,职业资格证书考核提升平台,国家省级学科竞赛创新平台,构成“”阶梯式模式,如图1所示,具体内涵如下：
第一级,基础平台是面向全体学生开设的实践课程体系,包括编辑学实务训练；数字出版技术模块,包括网站架构、数据挖掘、多媒体设计制作等实训内容；网络内容的管理和营销,包括版权贸易、网络营销等等.与此同时,注重培养未来网络的互联网意识,培养其以“用户为中心”（Usercentered）的思维模式.通过这一基础实践平台教学,学生获得作为数字出版编辑从业的基本专业知识和技能,为步入未来岗位工作需要奠定基础.
第二级,提升平台是以国家制定的一、二级数字出版编辑师职业资格标准体系要求为教学内容,通过专项学习与实训,使得大部分学生（约80%）能取得数字出版编辑师国家职业资格证书.特别是内容管理系统（CMS）和网站优化能力（SEO）的提升是职业资格证书培训的主要内容和教学目标.在前一个数字出版编辑基础平台之上,多数学生通过考取数字出版编辑、二级职业资格证书,大大提高了作为数字媒体时代数字出版编辑的技术与管理能力,使得学生学习与未来岗位更加贴近,对提高就业率具有直接促进作用.
第,创新平台是为专业兴趣与能力突出的部分学生（约20%）准备的,通过支持鼓励并定期组织他们参加省级以及国家级数字出版编辑学科竞赛活动,增长见识,开拓视野,学会协作和沟通,通过交流借鉴学习,学生的数字出版编辑策划能力得到提升.同时,通过校外学科竞赛平台,也能使教师与编辑出版行业企业有更多的联系和交流,这对专业教师了解企业信息,积极引入行业发展新知识、新技术、新方法进课堂具有重要作用.
这一实践教学体系,既考虑了人才培养应该达到的共性基准目标要求,又能体现人才培养中的个性发展与提升需求.根据近年来数字媒体产业发展对数字出版编辑的需求,未来多数高校数字出版编辑人才培养还要进一步加强度对学生海量信息发掘能力、优质内容策划和整合能力、数字内容经营管理运作能力和跨媒体出版技术运用能力的培养,以不断适应数字新时代对高素质、高水平,应用性、复合型数字出版编辑人才的急需,推动编辑出版学专业人才培养模式改革,不断突出专业建设特色,切实提升人才培养质量.
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