本站原创摘 要：大学英语教学应该教有实效学有实效,有效教学是我们广大大学英语教师的心之所向,力之所往.这不仅要求教师本身要有良好的英语能力,更重要的是要有良好的教学法.本文探讨了叙事教学法的运用对于促进并实现大学英语有效教学的作用,旨在说明叙事教学法的实际可行性和有效性.叙事教学法最主要的优势是使整个教学设计和组织叙事化,从而能让学生成为整个英语学习过程即一个故事的一个有机部分,充分调动学生的学习兴趣和学习能动性,让学生活跃地融入到语言学习的真实世界及可能世界中去,最终高效得体地“习得”了语言.
关 键 词：叙事教学法；有效教学；叙事化
作者简介：邓艳,梧州学院外语系英语教师,硕士研究生,研究方向：翻译理论与实践.
[中图分类号]：G424.1[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-20--02
一、引言
如何进行实现大学英语有效教学是近年来我国大学英语教学界探讨较多较得力的一个问题.杨惠中（2011）对于有效教学给出了一些具体的评价原则,其中包括教学材料选择、课堂整体设计、师生互动等.总的来说,有效教学应是教有实效学有实效、学生学有所成、学能活用的教学.然而,杨惠中（2012）指出,我国的大学英语教学总体目标是正确的,即培养各行各业的外语人才,培养学生的运用英语的综合能力等.这样的教学目标很看重语言的工具属性,这是毋庸置疑的,然而它在某些程度上忽略了语言学习的其他属性,例如其思想性和人文性等.而这些对于提高学生的综合语言文化素养从而使外语学习者真正内化所学语言文化知识以能有效地在真实情景中运用语言来说具有相当的重要性.只有真正提高学生的综合语言文化素养的大学英语教学才算是真正有效的大学英语教学.而这表明了仅仅把语言当做一门工具教学是远远不够的,只有把语言的生活性和艺术性及思想性等融入到语言教学的过程中才会最可能达到真正有效的大学英语教学.与其他教学方法相比,近年来兴起的叙事教学法便是一种能帮助大学英语教学实现有效教学的一种教学思路或者方法.
二、叙事教学法简介
叙事教学法是一种关于语言教学的新思路或者新方法.它基于认知心理学,本质上来说属于一种认知教学法.国内外早就有关于叙事方面的研究,不过将其和语言教学明确结合起来进行语言教学研究尤其是第二语言教学研究却是近几年才有的.熊沐清等（2010）可以说是国内最先将叙事理论与外语教学结合起来并且设计“叙事教学法”这一教学方法或者教学思路的学者,他们对叙事教学法所产生的背景、理论基础、定义、应用范围和操作模式以及特点等进行了详细的介绍说明和分析阐述.他们认为,叙事教学法可以是一种思路（approach）方法（method）,也可以是一种技巧（technique）.说它是一种思路,是指叙事教学法以认知心理学和心理语言学为主要支撑来组织教学.说它是一种方法,是指它是以一种叙事化的方式来进行教学.说它是一种技巧,是指在具体的教学过程中所采取的各种具体的叙事化的方法.
在此基础上,他们给叙事教学法做出了一个较为详尽的定义,即叙事教学法就是在外语教学的过程中教师采取叙事化的方法尽可能以叙事的形式来设计和呈现教学的某个过程或者教材的整体或者某个片段或者某个语言文化知识点,使学生尽可能地融入到这样一个因叙事化而生动活泼有趣且饱含真实感的学习情境中,并且在这样一个情境中或者由叙事而创造或者影射的可能世界中尽可能发挥自己的能动性协调而主动地运用并发展感受、观察、理解、判断、想象、推理等心智能力,以实现在这种情景化、艺术化及生活化的认知活动中“习得”语言.由此可见,叙事教学法的核心是教学过程或者教学内容的事件化、情景化和生活化.要较好地理解叙事教学法,我们还要了解几个核心概念,即叙事、叙述句、小空间故事和可能世界（熊沐清等,2010）.简单通俗来讲,叙事相当于讲故事.行为者、对象和事件是叙事的三个核心要素.从内容上看,它分为语言叙事（verbal-narrative）和非语言叙事（non-verbalnarrative）.前者是狭义的叙事,而后者是广义的叙事.而小空间故事则被看做是包含叙事三个核心要素的叙事的最小单位.叙述句被看做是最简单的叙事,由多个叙述句组成的语段或者语篇则被统称为叙述性话语.在叙事教学法中,叙述性话语比飞叙述性话语被视为是更能引起外语学习者的注意、更有利于他们的认知和语言学习的.可能世界是相对于真实世界而言.在叙事理论中,读者与可能世界的互动,就是叙事中的话语世界（Stockwell,2002：93）.
叙事教学法的教学观就是适当运用叙事的丰富形式进行教学,引领学生进入或者创建一个真实的或者可能的世界,成为其中的参与者,从而能动地学习语言和真实地运用语言.教师运用叙事教学法进行外语教学,能拉近语言学习者和语言学习材料之间的心理距离,并且可能使两者紧密结合成一个整体,从而可能使外语语言学习者靠近甚至达到母语语言学者的学习水平.一般来说,叙事教学法适用于各种不同层次的外语教学,不过根据对象不同,其具体操作形式,要求,复杂度和内容选择相应有所不同.
三、叙事教学法观照下的大学英语有效教学
3.1大学英语课堂有效教学的特点
杨惠中（2011）从多个方面总结了大学英语课堂有效教学的特点,像教学材料选择、课堂整体设计等.而不管是类别的大学英语课堂,这些特点都是必备的或者可选的.究竟什么样的大学英语课堂教学才能被称作是有效的教学呢?他指出,有效的课堂教学一定是教有实效学有实效的、学生能够从中获得实际效益的教学.这样的有效的成果离不开有效的教师.他继而指出了有效的教师该有的素质,首先是要有扎实英语基本功,要有良好的语言学和应用语言学的理论修养,其次是要有良好的课堂设计和组织能力,能恰当地把握课堂输入与输出的关系、语言和内容的关系.总的来说,有效大学英语课堂教学应该是以有效的教师为先导、以学生为主导、以有效的课堂设计和实施为立足点、以学生的实际学习成果即良好的英语基本功和英语实际运用能力为衡量标准的一种教学模式.在本文中我们不关注教师本身,而是关注课堂整体设计,即从一开始的教学材料选择到后来的教学活动实行的这一整个过程.在教学材料选择方面,杨惠中提出了三个要求,即难易度要适中、主题要鲜明及能引起学生兴趣和激起其感情共鸣.有效的课堂整体设计包括有效的导入、合理的结构流程安排、明确的教学目标和学习任务这几大要素.热身阶段应激发学生兴趣并开门见山引出主题.语言训练方面应突出重点和难点,在保证学生充分理解内容和知识的基础上合理安排听说读写译教学内容.听说读写译这几个方面都要注重语境的真实性和训练的递进性.课外作业要能体现与课堂学习的结合,既能结合课堂内容又能联系生活实际.
3.2真实世界和可能世界的建构
我们在前文中对叙事教学法的定义做出了一个很清晰的描述,由此可以看出,运用叙事教学法来实现大学英语课堂有效教学,其中很关键的一点就是课堂中真实世界和可能世界的建构,并且让学生成为这样的真实世界或者可能世界中必不可少的参与者和活动者.而要建构真实世界和可能世界,使学生们进入到语言学习的真实有趣的情境中去,就得在教学的各层次各阶段借助叙事的丰富形式.
首先是教学材料选择.在选择课堂教学所需的材料的中,应适当调整或者改编课文或者其他材料以使材料具有故事性或者叙事化.只有把材料以叙事或者故事的形式带到学生的面前,才能尽可能引起学生的兴趣,激发学生积极参与学习的并促使学生行动.大学英语视听说的教学材料一般来说主要有视频材料、图片材料、音频材料、文字材料等.读写材料一般来说是文字材料,当然也可以是视频材料、图片材料、音频材料等.这些材料不应是零散的,而应是叙事化的,即其应该包括行为者、对象和事件这三大要素.要突出故事性,我们最好尽量少用独白式的内容,而要尽可能用对话性的内容,甚至可以使对话多方化.在处理文字材料的时候,我们可以做适当改编,例如可以增添人物、情节、事件等.换言之,就是让教学材料尽量离真实世界最近,并有生出多个可能世界的可塑性.
其次是课堂整体设计.简单地说,课堂整体设计主要包括导入、课堂活动.如果说教学材料是一个个小故事,那么课堂整体的设计应该是一个大故事,这里面可能有很多联系紧密的小故事,而不是传统大学英语课堂教学中的一个个语言点和知识点的机械相加.这个大故事和很多小故事都是围绕我们的具体化的听说教学目标而展开的.首先,我们要让导入叙事化,以快速、生动有趣且有效地导入主题.这个到导入可以独立为一个小故事,并且是整个大故事的一个重要的部分.课堂教学的活动一般来说是围绕课文来而开展,在这里,我们先要把这篇课文的相关语言文化和非语言文化等知识以故事的形式展现给学生,并在这个故事中留出一个合适的位置给学生去驻足去思考去感受.而后我们可以以故事的形式改编课文,例如改变人称、增加或者删除情节等,以让学生更好地以主人翁的姿态融入到这个故事中,让他们来进行角色扮演或者进行自由行为,由此把听说读写译的训练贯穿于其中.这样,我们便是把听说读写译这五个基本技能有机地放在一个紧密联系的一个故事里或者多个故事里进行教学.当细化到具体的语言点方面,学生不是枯燥地学到了某个句型或者词汇,他们学到的是一种生动有趣的思想表达方式,一种可以让他们更好地完成讲述一个故事和做完一件事情的方式,因为被叙事化后的词汇学习就不是学习静态词汇,而是学习动态的思维链上的一个元素.就如Stern所说,在语境中学习词汇往往是比较有效的（Stern,1983：261）.换言之,学生们是真实的世界或者可能的世界里面,或者更直接地说,一个故事里面的一个角色,这个角色的外部生动性和趣味性以及思考性促使他们积极地参与构建一个更为完整的故事中去,而这个构建的过程就是学习语言知识和技能及和相关文化点的过程.
四、局限性
在前文中我们谈到了叙事教学法能促进大学英语课堂的有效教学.它能让原本枯燥无趣被动的课堂转变为生动有趣且主动的课堂,能使课堂文学化艺术化并且真实化.它能让学生成为语境的直接参与者而不是被动的接受者,对于提高大学英语课堂教学的质量和促进有效教学有着极为重大的意义.然而它也有一定的局限性,这里将简要提及两点.首先是课堂设计叙事化的风格难以把握.每一个作者都有他独特的风格,每一个部小说和每一个故事也有它独特的风格,而每一个教师和每一堂课都该有它独特的风格.怎样的叙事化风格才能让一个具体的大学英语课堂更为有效呢?其次是参与者的多样化即学生的多样化使得叙事化或者故事化这一过程不太容易实施.每个学生对于同一个故事的接受度不一样,这也会在一定程度上影响课堂教学的整体效果.
五、结语
随着经济的发展,社会各行各业的相关领域对人们的英语实际运用能力越来越高,培养出有高水平英语综合运用能力的人才成为我国高等院校当前所面临的一项亟须的任务.如果说把大学英语作为一门工具性的课程是大学英语教学的本质,那么把英语使用者和英语这门工具紧密地结合起来成为一个有机高效的整体则是大学英语教学的核心目标.能把这两者紧密结合起来的教学就是有效教学.叙事教学法便是一个实现这样一种有效教学的教学方法、思路或者理念.叙事教学法把整个教学课堂设计和组织叙事化,引领学生进入一个生动有趣活泼有力的语言学习的殿堂,让学生成为一个大故事的积极能动的参与者,成为一个个小故事的积极串联着和表演者,成为一个或者多个真实世界或者可能世界中不可或缺的行动者,由此让学生在一个能动性极高动机极强的情境下“习得”语言,小到词汇,中到听说读写译等基本技能,大到广博深厚的英语语言文化知识.当然,叙事教学法作为一种较新的教学理念,还有诸多有待完善的地方,本文关于如何运用叙事教学法以达到最有效的教学的论述也有诸多不充实的地方,有待进一步研究和改进.