本站原创摘 要：本文调查了工科院校研究生的英语学习动机和自我认同之间的关系,旨在为研究生英语教学提供一些参考性的意见.本研究以调查问卷为主要手段,以访谈为辅.调查对象为吉林建筑工程学院2012级各个学院研究生.所用问卷采用了徐锦芬等（2004）英语学习情况调查问卷,但是在问题设置上有所变化.
关 键 词：研究生学习动机自我认同研究生教学
现代教育研究证明,影响学习效果的因素是多重的,学习者因素,如学习方法,学习目的,学习动机,智商,性格等等都在不同程度地影响着教与学的效果.其中学习态度和动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,对学习成绩影响比较大.从50年代起,国内外的研究者对学习态度和动机进行了研究.最有影响的研究人员是Gardner and Lambert.他们创立了二语学习动机理论.
动机（motive/motivation）是内部动因（drive, 由愿望、意向、兴趣产生）和外部诱因（incentive, 由目标产生）结合而成的心理状态.动因和诱因交相为用,是个体发动和维持其行为的主观原因.学习动机与学习结果有直接联系.Gardner 和 Lambert把动机分为综合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）.综合性动机指对所学对象的特殊兴趣.工具性动机指把学习对象视作工具来学,如为了通过某一考试,获得某一职位等.Gardner 和 Lambert还认为,具有工具性学习动机的学习者和具有综合性学习动机的学习者具有同样强烈的学习动力；但是长远地看来,综合性动机学习者具有更持久的动力.动机,由于是学习者因素中最重要的因素之一,并具有可调控性,因而是外语教学中分重要的研究对象.
一、调查原因
吉林建筑工程学院是一所省属的在全国招生的普通理工科类高等院校.申请招考研究生的资格不到10年,我校大部分英语教师都没有教授研究生英语的经验.为了更好的抓好这样一所普通高校的研究生英语教学,我们在研究生入学之后,对所有考生的英语分数做了系统的统计,这个分数真实的反映了我校研究生的英语入学水平.
为了提高研究生英语教学质量,我们选取了几个专业（建筑学、土木工程、环境工程、交通工程、艺术设计）的学生,将他们学习动机的比较作为本次调查的主要内容和对象,期望分析出吉林建筑工程学院这样的普通理工科高校的研究生的英语学习动机现状,以期发现研究生在学习动机上的差异,以利于更好地开展教学.
二、调查设计
1. 调查对象
调查对象是吉林建筑工程学院2012级5个不同学院理工科专业研究生252名,其中213名男生,39名女生.
2. 调查工具
本调查采用问卷调查形式,请学生根据自己的实际情况回答调查问卷上的问题.调查问卷上的测试题目根据Gardner & Lambert对动机的分类来设定.测试试题根据文秋芳（1995：175－176）的设计模式制定.具体测试题目如下：
请在五个数字中选一个作为答案：
1等于这个句子完全或几乎完全不符合我的情况.
2等于这个句子通常不符合我的情况.
3等于这个句子有时符合我的情况.
4等于这个句子通常符合我的情况.
5等于这个句子完全或几乎完全符合我的情况.
1）我学习英语是因为有考博士研究生的打算.
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2）我学习英语就是为了取得研究生文凭.
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3）如果教育部不规定英语是必修课,我就不会学英语.
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4）我学好英语是为了将来找一分高薪的工作.
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5）考过大学英语六级以后,我就不再在英语上多花时间了.
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6）我学好英语是为了了解英语国家的文化、政治和科学技术.
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7）我学习英语是为了能在将来读英文原著.
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8）我想在中国读完研后,出国留学.
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9）我学习英语是为了把英语作为一种交际工具.
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10）我学习英语是为了将来能弘扬中华文化,把中华文化介绍给世界人民.
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从上面的测试题目可以看出,前5道题是测试学生工具性动机的题目,后5道题是测试学生综合性动机的题目.前5题得分高,说明学生的动机是工具性的.后5题得分高,说明学生的动机是综合性的.对该测试的具体分数解释是：当1－5题的总分在 17－25之间,6－10题的总分在5－16之间时,应试者的学习动机以工具性动机为主,如果1－5题的总分在 5－16之间,6－10题的总分在17－25之间,应试者的学习动机以综合性动机为主.文秋芳（1995：175－176）
从统计出来的数据看以工具性动机为主的学生占了应试者的23.65％,以综合性动机为主的学生占应试者的29.05％.英语学习目的不明确的学生比例相当高.
为了成绩和考试,不得不硬着头皮学自己不喜欢的英语.这揭示出了在当今社会环境和教育制度下,有一部分学生的英语学习完全是应试型的,而且是处于极为被动学习的状态.但对于不必挣扎在及格边缘的学生来说,虽然考试也在考虑范围之内,但并不是第一位的,他们更注重英语在帮助自己获得最新的专业技术知识或未来有更好地发展中起到的重要作用,即信息媒介以及个人发展等长期目标.这一点在英语学习动机较高、成绩较好的学生中表现得更为突出.调查中也得到了非常集中的体现,在高动机的学生中,将英语作为信息媒介的学习动机非常明显,他们会自己阅读英文原版的专业书籍作为一种学习英语的手段,六位高动机的学生中四位同学反复地强调了这一点,理工科研究生的工具型动机最为突出,并保持强势,其中最为主要的是学习英语为获取信息与将来更好的发展.在这种工具型占主导的学习氛围当中也存在着两种趋势,英语程度高、学习动机强的学生迫切地希望提高自己的英语水平来获取最新专业知识,或为将来更好地发展增加筹码.而程度较低,动机较弱的学生苦于英语是必修课的事实,挣扎于考试当中,希望能尽早摆脱英语的困扰.这种显著的差异在已通过六级与尚未通过六级的学生学习动机的比较中表现得尤为明显.教师的教学重心从注重六级成绩向注重听说与应用能力的转移在激发学生学习兴趣方面也产生了一定的积极作用,大部分研究生对大学现有的学习情境作出了积极的评价,对学习情境的好感使学生增加了英语学习的兴趣与对学习情境的依赖,可见摆脱应试教育更有利于学习兴趣的发展.研究再次表明工具型动机在中国大学英语学习者当中的普遍存在,并展示出具有长期目标工具型动机的学习者积极的学习态度与短期工具型动机的学习者消极的学习态度之间的对比.英语教学应采用多种方式创造有利的学习情境,帮助学习者弱化单纯的应试动机,建立远期目标,以促进英语学习的良性发展.
根据调查所得,本文对研究生英语教学提出了几点建议：1、教师应当在教学过程中改变传统的角色,教师充当的角色应该是学生的顾问和帮助者,应当将学习的主动权交给学生；2、研究生的英语教学应该在了解学科特点的基础上进行；3、教师应当使课堂教学生动有趣,以加强学生的内在学习动机；4、学生应当转变消极的学习观念,课后应当充分利用学习资源,加强自我评估和自主学习的能力；5、设计适合学生专业特点的英语学习材料,满足学生学习需求；6、建立自主学习中心,为学生提供自主学习的资源和场地；7、加强对研究生自主学习策略的培训；8、为学生创造和谐、互动、合作的英语学习环境；9、加强形成性评估,合理地评价工科院校研究生的英语学习能力.
三、结语
本文对研究生英语学习动机类型与自我认同变化以及英语学习动机强度与自我认同变化分别进行了相关分析.本研究对非英语专业研究生英语教学改革具有启示意义.研究生英语教学在目标设定、班级划分、教师配备、教材使用和评估方式等方面都要充分考虑和尊重学生的个体差异,使他们各自的英语水平在原来的基础上都有所提高,有助于提高非英语专业学生的学习英语的兴趣,提高学习效率.提高研究生英语的教学教学效果.激发学生英语学习的兴趣和动力,提高英语学习的动机,充分调动学生参与课堂活动的积极性,培养学生口语和书面表达能力,提高学生的语言技能,最终提高英语综合运用能力.加强研究生英语课程体系建设,增设各类选修课,学生可以根据自身专业发展需要和兴趣爱好等选修合适的课程,使研究生英语教学的效果得到明显改善.