本站原创摘 要：角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏,它在幼儿园活动中经常得以应用,它是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏.在活动的角色游戏中,教师应该有哪些指导策略,又如何在角色游戏中实施这些指导策略以全面提高幼儿的游戏水平呢?角色游戏与其他形式的游戏相比较,它的突出的特点就是：（1）与幼儿的社会生活密切相关；（2）高度的独立自主性；（3）富有创造性的特殊的想象活动.根据这些特点,观察幼儿在游戏中的表现,给予适时适当的指导.
关 键 词：角色游戏；教师指导；策略
[中图分类号]：G612[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2012）-24-0-02
角色游戏是通过幼儿角色扮演,用想象和模仿有创意地展现现实生活的一种游戏,是幼儿按照自己的想法进行的具有创造性的一种活动,角色游戏可以更好地促进幼儿的社会性和个性的发展.在游戏的时候,活动的主体是幼儿,教师应该给予幼儿足够的自由,深入了解和观察幼儿的游戏状态,灵活的扮演每一种角色,在正确的时间给幼儿启发性的意见或者建议,帮助幼儿扩展和想象新的游戏环节.教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程.教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况,制定切实可行、富有弹性的工作计划,并灵活地执行.然而,在我们具体的游戏指导中经常会呈现这样或多或少的问题,例如：不能掌握幼儿游戏时的心理,对幼儿的游戏大多的时间选择了放任自流或者干涉的太多；没有完全了解角色游戏的特征,指导的时候不得法,这样就没有了指导的意义；指导上缺乏整体性、目的性、计划性.因此,有必要探讨一下角色游戏中的教师指导策略.
一、细心的观察,游戏过程中进行现场指导
在游戏的具体过程中,幼儿会经常出现或多或少、过大过小的问题,仔细观察不仅仅能帮助老师更加深入了解幼儿游戏时兴趣的需要所在,教师更能适时地把握时机,能更加有效的对幼儿进行游戏指导,进而拓展角色游戏,并促进幼儿的学习和发展.
主要的观察内容有：
①观察角色游戏的情节和主题.例如,幼儿角色游戏的主要内容是什么?幼儿在游戏中玩的是什么?幼儿游戏过程中是如何玩的?
②观察幼儿的动作和行为.观察幼儿正扮演的角色是什么?有没有角色的意识?有哪些具体行为表现?
③观察操作和选择材料的情况.哪些材料被选择了?怎样操作的?有什么解决不了的问题?
④观察幼儿的社会性水平.了解幼儿的社会性水平发展（平行游戏、独立游戏、合作游戏、联合游戏）,幼儿是能否主动去选择伙伴?能否协调和伙伴之间的关系?
⑤观察幼儿的表现和特征.是用类似实物的玩具来替代,还是直接选择了替代物?或者用言语和动作来替代?玩的过程中遇到了什么样的问题和困难?怎么样去解决?
教师通过仔细的观察,可以采用不同的情形并运用相适应的指导方式.
1.成为幼儿游戏的隐性指导教师
教师参加幼儿的游戏并用自己的行为以及角色游戏的材料或游戏的语言,引导幼儿角色游戏的行为,并通过诱导、启发进一步地去促进幼儿的游戏发展.这也是创造性角色游戏的指导方式之一.由于幼儿的个人经验是有限的,游戏的内容有时会过于单调和贫乏；也会有个别的幼儿由于个性所限,缺少与他人沟通的技能和技巧、即使自身条件准备的较好,但因为缺少其他的游戏伙伴的加入,导致了游戏情节的无法正常展开.
例如大班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏时,“妈妈”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的,根本就没有注意到自己的角色和行为.这时教师应该以“客人”的身份加入到游戏中,并说：“家里有人吗,我是爸爸的好朋友,来你们家里做客了,快点来欢迎我啊!妈妈忙什么呢,是在为我准备好吃的吗?”这样“娃娃家”的各个成员便能意识到自己该做些什么,游戏就能开展起来了,并能向更深层次去发展.
在教师的隐性指导中,教师一直以参与者的身份参加幼儿的游戏,在不知不觉中引导幼儿进行游戏,这也是一种幼儿较能接受的方式方法.
2.教师以直接点拨的形式进行显性指导
为了让幼儿学习到一定的经验,或者在游戏中偶然出现一些困难事件时,教师有必要及时地进行直接指导.比如在游戏中幼儿存在过激的行为,或者有不安全的因素和倾向,有在困难面前想退缩的行为表现或有了特殊的事件等等,教师都应该及时地加以指导.
例如：教师看到去“超市”写东西是幼儿非常热衷的一件事,跑来跑去的同时也不忘记手里的一大堆东西,于是教师就可以直接去提醒他：你的东西太多了、再跑一会就要掉了,你是不是应该找一个袋子装一下呢?或者给他去娃娃家做客的建议,这样既可以处理他手里的东西,又可让他参与到更多的交往中.
二、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导
幼儿的角色游戏具有一定的年龄差异性,在幼儿不同年龄的阶段,游戏展开的层次和水平是各不相同的.在角色游戏中大班孩子以创造为主.随着对社会和日常生活认知的不断学习和积累,游戏经验非常的丰富,主题比较新颖,内容比较丰富,在游戏中人际关系反映的较为复杂；幼儿处于游戏的合作阶段,比较愿意和同伴一起游戏；也能够按照自己的想法主动地去选择游戏的主题,并能有计划的展开游戏；能在游戏的时候独立的解决问题.教师应该引导大班幼儿一起来准备游戏材料和环境,侧重语言的引导,提高幼儿的自主能力；仔细的观察游戏,在必要的时候给幼儿提供练习的机会以及适当的引导；允许幼儿并鼓励他们在游戏中发挥想象和创造,培养大班幼儿的创造性思维；通过多种多样的形式展开游戏讲评,让幼儿在分享的同时开拓思路、取长补短,提高游戏的水平.
运用已经有的经验,在原有的基础上进行创新,成为观察游戏的重点,另一个游戏观察的重点是分享合作、解决矛盾、相互交往情况.
三、评价的方式要灵活1.评价的内容：
评价的具体内容一般表现在幼儿的创造性和幼儿在遇到困难的时候用什么办法去解决的,例如：在游戏中你遇到了什么困难,是如何解决的?你的困难是什么,是否需要大家帮忙出主意?你们还需要什么才能使下次玩得更开心?怎么做?这样,幼儿既能和他其他小朋友共同享有处理问题的经验,也可以通过研讨商量去把问题解决,这样又能为下次的游戏深化主题并做了好的铺垫.但是评价的内容应该随着游戏的内容和情况灵活的进行调整.
2.评价的时机和形式：
从评价的时机来看：教师可以在幼儿游戏当中作出评价,也可在游戏即将结束时作出评价；从评价的形式来看：可以是小组评价、集中评价、也可以是个别评价；从评价的主体来看：教师可以是评价的主体,幼儿也可以进行自我评价.但评价的时机和形式也要根据游戏的具体内容和具体需要做灵活的调整,例如：大班的幼儿思维和语言已发展到一定的水平,所以,教师要尽量的为幼儿创建一种自由、宽松、支持、平等的一种评价环境,以便鼓励幼儿能够进行自我评价,且主要用幼儿来评价,也可通过商量和研究达成一致的见解.如新的“点心”是被“点心店”的“大师傅”制作的,怎样才能让客人们既快捷又方便地去了解?幼儿可以提醒怎么写作员要向客人介绍,但是客人有很多,怎么写作员根本就忙不过来呀.这时,有幼儿就想到了店里有“大菜单”,这样客人就可以把喜欢的点心在“大菜单”上做个标记,这样其他客人们也就都能看得到了.于是,“点心店”里便多了一些水彩笔,幼儿也可随时展出自己创造出的新式点心贴在“大菜单”上,自己还可以随意写上标价呢.
四、适时介入,促进游戏深入开展
1.当游戏内容贫乏时,教师应启发、诱导,进一步深化游戏
如幼儿在玩“点心店”游戏时,“客人”一般都是在店里吃东西,没有“客人”时他们也只是等待.这时,老师以“客人”的身份出现,点了几份“点心”,并表示有事马上就要离开,于是就引出了“打包”的情节,后来他们还主动开始了“送货”活动.
2.当角色之间有冲突时,老师要及时调节,使游戏有条不紊的进行.
在“娃娃家”游戏中,当“客人”去“主人”家做客时,“主人”坚持不让他进门,但“客人”非要挤进去,这样他们两个人争吵了起来.这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏,让“主人”说一说,为什么不让“客人”进来.原来“娃娃家”有许多“客人”,家里比较拥挤,都坐不下了,“客人”听后说：“我等会儿再来”.就这样冲突平息了,游戏又顺利的开展下去了.
3.当幼儿在游戏中遇到困难时,教师可以介入指导,支持和鼓励幼儿解决困难
教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导.如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生.但是,当他拿起听诊器时就是不知怎么用.他用求助的眼神看着老师,老师用手势对他示范了一次,幼儿一下子明白了听诊器的用法,高兴地为病人检查起来.
总之,角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢,并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式.要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的.适时的指导,不仅可以丰富幼儿游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,更能发展幼儿的主动性和创造性,提高幼儿组织活动的能力,促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展.