反观大学英语教师的教学理念

此论文为河北省教师教育学会2011年课题结项论文,课题编号S2011-434

摘 要：在新的《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)广泛推行背景下,高校大学英语教师综合素质面临严峻挑战,提高专业水平,更新教育理念,探索适合的教学方法一直被教育者所重视.其中个人教学理念的合理、突出、和如何彻底的贯彻教学始终往往被淡化甚至忽视,尤其是青年教师.因此本文从大学英语教师现状分析入手,浅谈大学英语教师明确教学理念重要性,就提高大学英语教师素质的这一重要方面提出个人见解.

关 键 词：大学英语教师；教学理念；素质

[中图分类号]：G64[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-07-0064-02

高等教育阶段的大学英语教学一直以来承载了社会各界的广泛关注,尤其是随着中国经济及社会民生等方方面面大踏步地跨入21世纪.有来自学生的殷切眼神：终于跨入了大学校门,放下了一摞摞习题,摆脱了被迫的牵制,总觉得大学阶段的学习应该是“自主、”的,是踏实迈向社会的有利基甸；来自家长及社会各界的热力期盼：总算看到孩子们的成长,总觉得孩子进入大学学习阶段应该是独立的、快乐的、实用的.为此,教育各界一直在探讨,在努力,到底哪里是大学英语教学前进的方向?作为一线教师得我们,在贯彻新的《大学英语课程教学要求》的同时,如何才能不辜负大家的期望,真正地把改革落实到位呢?

一、大学英语教师现状

1、教师职称低,年轻教师多,教学经验不足.

在走访的34所石家庄的本、专科院校中,普遍存在这一问题,高校大学英语教师年龄较集中,35岁以下教师,占到了55%-65%,且获得高级职称的教师屈指可数,甚至有些高校高级职称大学英语教师占不到10%.虽然几乎所有高校在培养年轻教师方面都很重视,讲座、座谈、培训、老教师指导等起到了一定作用,但是效果并不明显.不少年轻教师在教学的具体过程中仍然存在很多困惑,教学经验的不足给实际教学工作带来这样那样的问题.

2.缺编严重,教师工作负荷极大.

师生比例失调,大多大学英语课堂教学人数都在50人以上,甚至有些高校在100人以上的课堂班都屡见不鲜.这就不可避免的引起课堂组织上的不便,课堂效率低下.而且几乎所有大学英语教师都处于超工作量状态,无法保证教师充足的备课和科研时间,影响工作质量,甚至伤害教师的身体健康.

3.年轻教师工资低,课余代课现象严重.

相对工资待遇较低的年轻教师,由于社会各方面因素影响不得不“充分”利用一下“相对”空闲的课余时间去讲课或参与其他形式的营利活动,以增加收入,这在某种程度上影响了教师本职工作精力的投入,增加了教师的生活和工作负担.

除了以上存在的现实问题之外,也应该看到大学英语教师的另一个侧面,年轻教师偏多,教学热情高涨,对教学、教改前沿的理论及方法敢于尝试,韧劲足.但是在不断革新,尝试的过程中,大多年轻大学英语教师都很容易忽略教学理念.从有经验教师身上更多的教学方法,却忽视了理念及理念的贯彻.这就使得日常教学缺少“主心骨”,教学效果可见一斑.

二、教学理念的再认识

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的信念.

现如今,相当一部分大学英语教师一说到“教学理念”就谈“以学生为中心”,但是大学英语教学的教学理念不应该是一个所有学科教学都一致的口号式理念,而应该是根据《大学英语课程教学要求》,具体院校、及自己所教授学生的具体特点所总结出的“有特点,切实际,贯彻个人教学始终”的教学信念,没有一个明确的教学理念作为教学指导,就如同没有明确目的地的航行,往往达不到预期效果.

新的《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.”[1]1,“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.”[1]7

因此,结合语言学的理论依据及新的《大学英语课程教学要求》我们应找到适合的教学理念,为教学指路.

（1）培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合

在大学英语教学中,教师不仅应该传授语言知识,使学生打下扎实的语言基础,而且更应该培养他们较强的语言综合应用能力,尤其是听说能力,要把培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合.

（2）的交际语言教学法与语法翻译法相结合

语法翻译法重视教师主导地位及传授语言知识,在中国的英语教学中已经被使用了很多年,在现实大学英语教学中完全摈弃语法翻译法是不可能的,而且也是不正确的.交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标.强调语言学习需要通过交流,即必须通过使用语言来学习语言.强调使用集体学习的方式,而不是个人,学生理解失败的实际是大家共同的责任,成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的.

传统语法翻译法和交际法可以相互促进、相互补充.以学生为中心的交际教学法的优点正好弥补了传统语法翻译法听说训练不足的缺点.

（3）语言习得和语言学得相结合

在大学英语教学中教师不仅应该在课堂上让学生学得语言,而且应该重视给学生提供机会,创造语言学习环境,让他们习得语言.学生只有把语言习得和语言学得结合起来,才能有效提高英语水平.在中国的英语教学背景下,“学得”主要指的是一种在课堂进行的有意识的、正式的学习过程,即传统课堂教学.学生习得语言主要指教师课后要积极给学生创造英语第二课堂,例如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语辩论赛等.这样才能激发学生学习语言的积极性和主动性,在运用的实践中丰富语言知识,提高语言的综合应用能力.

（4）计算机和网络化的英语教学与传统课堂教学相结合

把语言学得和语言习得相结合的另外一条重要途径是把基于计算机和网络的英语教学与传统课堂教学相结合是目前大学英语教学的现实所决定的.大学英语教师缺编严重,高校普遍存在大学英语课堂班容量过大现象,另外大学英语教学课时紧张也是不容忽视的问题.

为了解决这些问题,教师在设计大学英语课程时不仅要发挥传统语言课堂教学的优势,而且要充分利用基于计算机和网络的英语教学.教师应根据学校的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网甚至互联网的教学模式.

（5）自主学习和合作学习相结合

“合作学习”的特点是通过个体合作,共同参与,相互帮助、互相促进,提高学习成效,最后完成既定学习目标.自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为.

两种理论都来源于建构主义学习理论.它强调学习不是由教师向学习者传递知识的简单活动,而是学习者主动地吸收信息,通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构过程.目前,自主学习多用于远程教学,或网络教学中,合作学习多用于传统课堂.将二者结合起来应用于大学英语教学中,改变一般意义上的单一模式为“自主+合作”大学英语教学,使其优缺点互补,达到良好教学效果.

三、教学理念的贯彻

作为一线大学英语教师一定要明确自己的教学理念,仔细解读新的《大学英语课程教学要求》,把握大学英语教学方向,同时还要理清学生特点并加以分析.只有明确了适合自己学生的教学理念,才能建立与课堂教学相配套的教学模式,促进教与学的过程.如果一位教师的教学过程是一篇文章的话,那么教学理念就是文章的主题,教学目标就是每一段落或部分的中心,而文章中运用的写作手法又成为了教学的方法和手段.一篇精彩文章的完成所有这些缺一不可.

结论

在提倡素质教育的现代教育中,教师素质也显得尤为重要.除了良好的思想道德,扎实的语言知识技能,过硬的语言学及外语教学功底,较强的专业科研能力之外,作为大学英语教师能明确适合的、恰当的教学理念也是全面提高大学英语教师素质的重要体现.在日常教学中,我们要做到“理念明确化,目标具体化”,才能从短期到长期把握好大学英语教学.